林瑜娜

應用文是單位或個人在處理事務、溝通關系所形成和使用的具有一定格式的文章的總稱。了解應用文的基本知識并掌握其寫作技能，對中職生來說是十分重要的。但由于應用文無論是形式還是語言都具有嚴格的程式性，學生學起來容易覺得枯燥乏味，這給教學雙贏帶來一定的困難。所以，創(chuàng)新教學勢在必行。

在教與學的雙邊關系中，教師在“教”中的主導作用也是雙邊關系的主要方面，但教師的主導作用只有通過學生的“學”而且是愿學樂學才能實現(xiàn)。愿學樂學受一定動機的支配，而學習動機中最有效、最活潑的因素就是興趣。美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激力量是所學材料的興趣?！毙睦韺W認為：“人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學的一切，常常掌握得迅速而牢固。”因此，教師在教學中應根據學科的特點，針對各類應用文的特點，運用多種形式激發(fā)學生的學習興趣，使學生萌發(fā)求知欲望，在充滿樂趣的學習氣氛中實現(xiàn)“教學雙贏”。

一、特例引入，巧設“懸念”

心理學知識告訴我們，某種行為若能引起愉快的情緒體驗，就會使人發(fā)生積極的模仿或反復的趨勢，而不愉快的情緒則會使人改變行為的趨向。據了解，大多學生對寫作都存在著障礙心理，更何況是規(guī)范的應用文。針對這一情況，教師在應用文教學中更應將教學內容融于和諧、愉快的氛圍中，引發(fā)學生對這一知識領域產生濃厚的興趣和愉快的情緒體驗，強化教學效果。在教學實踐中，巧設“懸念”是刺激學生好奇心理，使學生萌發(fā)強烈探索欲的有效方式。

例如，筆者在講課前，一般先以特例引入，然后設置問題。如：典故《毛遂自薦》中毛遂為什么能如愿？十萬彩票為何一夜間被搶購一空？一紙“合同”何致傾家蕩產？一則“新聞”為何引起了人命案？這些問題分別涉及“求職信”“應聘信”“廣告文”“合同”“新聞”的作用、特點及其寫作要求。在學生具備了急于探索的迫切心理狀態(tài)的時候，筆者先指導學生閱讀相關的教材內容，接著引導學生討論、回答問題，然后師生共同將學生發(fā)言內容與教學內容作對照，歸納各類應用文的特點、寫作要求、注意事項等。在此基礎上，再讓學生選取熟悉的題材模仿創(chuàng)作，如：畢業(yè)在即，為自己寫一封求職信，或就你熟悉的事物設計廣告標語，等等。每講授完一種文體，學生都能交上幾篇好習作。師生都感到無比欣慰，其樂融融。

二、創(chuàng)設情景，運用游戲教學

在課堂上教師的主導作用就是要把握方向，引導學生學習，啟發(fā)學生模擬實際生活進行訓練，最重要的還是激發(fā)學生參與的積極性。由于中職生大多處在16～18歲的年齡階段，他們的認識水平、知識水平、意志品質諸方面還有許多不足。因此，教師必須針對學生好奇、貪玩、喜歡表現(xiàn)的心理特點，在課堂教學中運用游戲教學吸引他們的注意力，讓他們在歡樂愉悅的氣氛中進入知識王國。

如在教學“新聞”的寫作要求時，筆者運用“傳花”游戲：先放一段節(jié)奏較快的音樂，然后把準備好的紅花讓學生互相傳遞，在音樂停止時紅花落在誰的手里，誰就得上臺讀一則新聞，并找出本則新聞的“5個w”（when、where、who、what、why），然后師生共同討論、分析，把新聞寫作的“5要素”理清楚。通過上述教學游戲使學生在緊張而歡快的氣氛中迅速掌握所學知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，收到非常好的教學效果。

三、根據學生個人興趣，讓其發(fā)揮優(yōu)勢

我國古代教育家孔子十分重視培養(yǎng)學生的興趣，他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只要學生有興趣、肯干，沒有學不會的道理。既然學生都有個人興趣，那么，何不把教學融于個人興趣中，順其自然投其所好，讓學生在自己喜愛的天地里逐漸領略新知識呢？

例如：讓喜歡打籃球的學生寫一篇介紹“籃球規(guī)則”的文章;讓鐘愛上網的學生趁機調查一下班里同學上網的情況，然后分析研究，寫一篇“關于本班同學上網情況的調查報告”;讓經常去圖書館看書的學生寫一篇“圖書館借書規(guī)則”或“圖書館閱覽室閱覽須知”;讓喜愛看球賽的學生多留意賽事，然后寫一篇反映賽況的新聞報道……如此一來，學生形成一種“寫下來”的習慣，教師只要認真地對學生的習作進行評改，對不足之處進行點撥，對其進步加以鼓勵，慢慢地學生就會對應用文寫作產生好感，從而不斷地提高寫作能力。

四、插入相關的趣聞軼事，充實教學內容

應用文寫作主要講授應用文體的寫作規(guī)律，讓學生了解各類應用文的特點、分類，掌握語言特點、寫作要求。但如果每一單元都是按部就班地教學，不僅僅學生覺得枯燥乏味，教師也覺呆板單調，因而，教育的藝術更顯其重要性。在實踐中，要讓學生學到知識首先得讓他們愛學、樂學，教師在課堂上要不斷變換教學形式，運用多種感官參與聽、說、讀、寫能力活動，學生才不厭倦。教學中筆者針對教材特點，插入相關的趣聞軼事，充實教學內容，提高學生學習的興趣。

例如：在教學應用文語言的明確性、簡要性，穿插講山東軍閥韓復榘在濟南大學校慶時的一段邏輯混亂、笑料百出的講話。又或者在講解“合同”的法律性質時，插入一則有趣案例（姐姐是否有權處理弟弟與別人訂立的合同書），等等。這樣不僅讓學生懂得教師所講的道理，而且能讓他們輕輕松松地記牢、記穩(wěn)。這正如盧梭在《愛彌兒》一書中所說的：“千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它”。

從客觀上講，語文課中應用文寫作課當然要比其他文學體裁的課程要枯燥一些，呆板一些，因此，教師要注意學生的生理、心理特點，精心設計把游戲教學、故事教學、興趣教學有機地滲透于課堂教學中，讓學生在輕松中思考學習，在活潑中自覺發(fā)展能力，寓教于樂，寓美于教，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨中獲得愉悅和滿足。

責任編輯 朱守鋰