肖敏

美術(shù)欣賞是一種特殊的復(fù)雜的精神活動，它對于提高人的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴(kuò)大知識領(lǐng)域，具有重要作用。美術(shù)欣賞課堂教學(xué)是美術(shù)課程必不可少的組成部分。利用教材和掛圖的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展，欣賞方式和教學(xué)工具正在不斷變革之中，如何利用美術(shù)作品的直觀性及形象性來直接感染學(xué)生，這是美術(shù)欣賞課程中教師面臨的難題。智能手機(jī)、平板電腦等小屏幕的普遍使用，完美地解決了這一難題。有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這些電子產(chǎn)品變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且能提升美術(shù)欣賞課堂的教學(xué)效率。

一、小屏幕融入美術(shù)欣賞課的意義

智能手機(jī)、平板電腦等小屏幕設(shè)備功能眾多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將小屏幕變成學(xué)習(xí)機(jī)，如進(jìn)行大批量的優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞，儲存美術(shù)學(xué)習(xí)資源等，從而提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，激發(fā)欣賞興趣和美術(shù)學(xué)習(xí)能動性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提升美術(shù)想象力和美術(shù)創(chuàng)作力。

（一）小屏幕改變傳統(tǒng)美術(shù)欣賞模式

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課堂是以教師為主體的欣賞課堂，教師注重將某一件美術(shù)作品的畫作藝術(shù)和畫作知識傳遞給學(xué)生，注重的是“講”，教師是表演者，學(xué)生是觀眾。這種模式的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)欣賞的知識和技能，卻忽視學(xué)生對美術(shù)欣賞的發(fā)現(xiàn)和探究，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，處于被動學(xué)習(xí)之中，缺少客觀性、能動性以及獨(dú)立性。此外，學(xué)生上課容易聽覺疲勞，從而失去興趣，教學(xué)效果不佳。教室里的多媒體設(shè)備也多為教師主導(dǎo)，難以滿足學(xué)生的需要。當(dāng)代的中職生幾乎人手一部手機(jī)，在教師的引導(dǎo)下將手機(jī)運(yùn)用在美術(shù)欣賞課中，可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)作品欣賞方式的不足，并在教師的指引下自己去查找資料，探索問題，獲得更好的視覺享受，尤其是良好的自我體驗(yàn)。由此，學(xué)生會讓優(yōu)秀的美術(shù)作品貼近自己，更好地做美術(shù)欣賞的主體，做美術(shù)欣賞課堂的主人，教師也能轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，由美術(shù)欣賞的主體轉(zhuǎn)為美術(shù)欣賞的引導(dǎo)者，使美術(shù)欣賞課堂更活躍、更科學(xué)、更有效率。

（二）小屏幕APP改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

隨著電子設(shè)備的快速發(fā)展，電子設(shè)備擁有的功能也更加豐富，這對美術(shù)欣賞來說作用巨大。廣為人知的智能手機(jī)美術(shù)欣賞APP主要有“世界名畫欣賞”“藝術(shù)者”“世界名畫拼圖”以及“中國國畫作品精選鑒賞”，這些APP不僅可以進(jìn)行個人的美術(shù)欣賞，還可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，和大家一起討論，實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞的目的。美術(shù)欣賞課堂完全可以借助電子設(shè)備的功能來進(jìn)行，對于一些比較好的美術(shù)作品，可以發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，由大家進(jìn)行品鑒，最后統(tǒng)計一些比較中肯的評價，由學(xué)生先進(jìn)行小組欣賞和討論，然后由教師進(jìn)行統(tǒng)一評賞，這樣不再是傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課堂的“一言堂”，而是學(xué)生獨(dú)立欣賞的“智慧屋”。

（三）運(yùn)用小屏幕提高教學(xué)效率

通過電子設(shè)備進(jìn)行美術(shù)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，必然會受到學(xué)生的喜愛，可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如小屏幕設(shè)備的美術(shù)欣賞APP層出不窮，功能也比較完善，可以實(shí)現(xiàn)聽、學(xué)、講等多項(xiàng)功能。美術(shù)欣賞課堂上充分利用這些APP，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在分析與思考中做出欣賞判斷。此外，利用小屏幕可以快捷地進(jìn)入各種社交平臺，教師充分利用這些社交平臺，如微信群、QQ群、釘釘?shù)?，組織學(xué)生進(jìn)行欣賞，發(fā)表自己的欣賞意見?？傊?，小屏幕有大用處，只要教師善于引導(dǎo)，就能使中職學(xué)生變娛樂為學(xué)習(xí)，將手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，處處有美術(shù)，時時有教學(xué)，充分提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

二、小屏幕創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）“導(dǎo)”和“學(xué)”的教學(xué)模式

運(yùn)用小屏幕進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)，首先要形成課堂“導(dǎo)”和“學(xué)”的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式首先突出了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”。學(xué)生通過手機(jī)或ipad可查找資料、圖片、視頻，不僅極大地豐富了學(xué)習(xí)途徑，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。其次，師生的溝通不再局限于課堂。課前，學(xué)生可以充分預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，使課堂更精彩;課后，可以通過小屏幕+學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行充分的師生反思和溝通。在美術(shù)欣賞課堂運(yùn)用小屏幕模式教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了教材資料有限、圖片少、效果差、欣賞作品局限大等不足，而且還將“導(dǎo)”和“學(xué)”完美地結(jié)合起來。

例如在欣賞中國著名繪畫大師吳冠中的作品《吳家作坊》時，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材上的一張圖片和作品簡介，是沒有辦法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果的。因此，筆者課前下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生用手機(jī)或平板電腦自主學(xué)習(xí)了解吳冠中的生平、創(chuàng)作歷程、作品風(fēng)格的演變等知識。任務(wù)布置下去后，筆者通過教學(xué)軟件提示學(xué)生如何搜集資料，并適當(dāng)提供網(wǎng)址、電子資料等，使學(xué)生順利完成《吳家作坊》預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上，因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)習(xí)，學(xué)生對吳冠中這位大師的生平、早期作品、中期作品、晚年作品都有了一定的了解，課堂上欣賞《吳家作坊》，學(xué)生就能對該作品進(jìn)行熱烈的評價，并發(fā)表個人看法。教師最后總結(jié)，也可以再細(xì)化問題，學(xué)生再次通過小屏幕自主學(xué)習(xí)，解決問題，教學(xué)效率大大提高。

當(dāng)然，將手機(jī)運(yùn)用于教學(xué)之中，教師的“導(dǎo)”還要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)作用就是在進(jìn)行小屏幕教學(xué)的過程中，要掌控課堂紀(jì)律，禁止學(xué)生利用小屏幕電子設(shè)備做別的事情，要讓小屏幕電子設(shè)備發(fā)揮真正的作用。引導(dǎo)作用就是通過小屏幕教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的美的價值觀，在美術(shù)欣賞中，始終抱著客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行欣賞，要認(rèn)同文化多樣性、藝術(shù)創(chuàng)作的多樣性和美術(shù)欣賞的多樣性。

（二）“學(xué)”和“賞”的教學(xué)模式

形成“導(dǎo)”和“學(xué)”的教學(xué)模式之后，繼續(xù)深入發(fā)展，可形成“學(xué)”和“賞”的教學(xué)模式，這一模式作用巨大，有承上啟下的作用。在“學(xué)”和“賞”的教學(xué)模式中，教師用小屏幕進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過小屏幕學(xué)習(xí)，師生利用小屏幕共同欣賞、討論，形成長期“學(xué)”、經(jīng)?！百p”的良好循環(huán)模式，并對“導(dǎo)”和“學(xué)”的教學(xué)模式成功起到助推作用。

例如上列吳冠中《吳家作坊》的作品欣賞過程中，課前通過群聊天，師生共賞吳冠中的早期作品、中期作品、晚期作品，那么課堂上就可以讓學(xué)生找出大師作品演變的風(fēng)格，談?wù)劇秴羌易鞣弧肥谴髱熌膫€時期的作品，大師在繪畫領(lǐng)域的成就有哪些，進(jìn)行小組討論，小組長集中意見，分組發(fā)言，然后教師總結(jié)，并繼續(xù)探討吳冠中同時代的畫家，比如，主要代表人物有哪些，他們的作品在當(dāng)時的背景下是如何對油畫與中國畫進(jìn)行糅合的，創(chuàng)造出了哪些新的技法與畫風(fēng)。筆者布置學(xué)生課外查找相關(guān)資料，課后師生通過手機(jī)發(fā)送作品在群里，并補(bǔ)充欣賞趙無極等同時代畫家的作品，做到課外 “賞”。有了課前課后的補(bǔ)充，才有課堂“導(dǎo)”和“學(xué)”的順利完成，二者相輔相成。美感的培養(yǎng)和審美經(jīng)驗(yàn)的積累需要長期地欣賞美術(shù)作品，絕非一次課堂能夠完成。有了小屏幕設(shè)備，課堂不再局限于45分鐘，而是做到隨時“學(xué)”，隨時“賞”，進(jìn)行長期的藝術(shù)熏陶，提高學(xué)生辨別美丑的能力，逐步形成審美觀念，并有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高道德修養(yǎng)，樹立正確的藝術(shù)觀，確立科學(xué)的人生觀。

（三）“賞”和“創(chuàng)”的教學(xué)模式

“賞”和“創(chuàng)”的教學(xué)模式是最終要形成的教學(xué)模式，教師不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，最終的目的就是為了讓學(xué)生樹立正確的美術(shù)價值觀，能夠分辨美術(shù)作品的美和丑，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。現(xiàn)在很多的小屏幕設(shè)備都有繪畫和書寫功能，學(xué)生在欣賞完優(yōu)秀的美術(shù)作品之后，就可以進(jìn)行自我創(chuàng)作了，由教師設(shè)置范圍，學(xué)生發(fā)揮想象力，在小屏幕設(shè)備上進(jìn)行課堂創(chuàng)作，獨(dú)立完成作品的構(gòu)想和著色。最后，教師將學(xué)生的作品展示在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行自我欣賞和互相欣賞。

仍以吳冠中《吳家作坊》欣賞課為例，在欣賞了吳冠中的作品從具象到抽象的演變后，讓學(xué)生思考：我們從中學(xué)到了什么？學(xué)生在課堂上發(fā)表看法與想法后，讓學(xué)生在手機(jī)上對著照片，利用電腦軟件，十分鐘時間完成一幅抽象畫的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)從欣賞到創(chuàng)作的最終目的。美術(shù)欣賞課上，在學(xué)生捕捉到藝術(shù)靈感后，教師應(yīng)該及時讓學(xué)生通過“創(chuàng)”發(fā)揮出來。但課堂上時間有限，作畫工具有限，利用小屏幕的繪畫和圖片處理功能，就可以節(jié)省創(chuàng)作時間和彌補(bǔ)學(xué)生在繪畫水平上的不足，進(jìn)行純意識的創(chuàng)作，做到“賞”和“創(chuàng)”的結(jié)合。

總之，教無定法，教學(xué)模式的探索是一個永不停止的過程。在中職美術(shù)欣賞教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用小屏幕輔助教學(xué)，是基于中職或技校學(xué)生這一特殊群體的一種可行模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以滿足學(xué)生美術(shù)欣賞的需要，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但運(yùn)用這一模式，教師要當(dāng)好管理者和引導(dǎo)者，不可讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為借口，濫用手機(jī)。

時代快速發(fā)展，只有堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，不斷豐富教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會需要的學(xué)生。

責(zé)任編輯 陳春陽