林欣晨

【摘? 要】隨著教育改革的持續(xù)進(jìn)行，各學(xué)校應(yīng)該為教師們提供一個(gè)展示、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促使教師更好地鉆研教材，讓教師之間互助互學(xué)，共同發(fā)展。本文以初中語文教學(xué)為例，提出教師應(yīng)采取同課異構(gòu)的教學(xué)方式，根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開展不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，開發(fā)學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】初中語文;同課異構(gòu);教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0057-02

【Abstract】With the continuous progress of education reform， schools should provide teachers with a platform for display， communication and learning， to encourage teachers to better study textbooks， so that teachers can help each other learn and develop together. This article takes the teaching of Chinese in junior high schools as an example， and proposes that teachers should adopt different teaching methods in the same class， and carry out different teaching link designs based on the same teaching content and teaching goals， so as to enhance students' understanding of Chinese knowledge and develop students' thinking.

【Keywords】Junior Middle School Language; Same Class Isomerism; Teaching Link; Teaching Evaluation

一、深度教學(xué)，深在靈魂的共鳴

語文是一門具有人文性、工具性特征的人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科。根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，死記硬背教學(xué)方式遏制了初中語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)量的提升，導(dǎo)致語文教學(xué)寸步難行。另外，填鴨式的教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的思維始終處于舒適狀態(tài)。在新課程改革背景下，如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，成為當(dāng)下教師思考的重點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以“動(dòng)心”為著力點(diǎn)，開展深度教學(xué)，活躍學(xué)生的情感、意識(shí)和思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第六單元《偉大的悲劇》一課中，學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)課文中的英雄人物進(jìn)行“定位”，且對(duì)文章所需要表達(dá)的內(nèi)容流于表面，更是將愛國主義、集體主義、犧牲精神流于口號(hào)，未體會(huì)到課文所想表達(dá)精髓之處。那么，在這種歌頌類型課文教學(xué)中，如何以還原的方式將英雄人物變成真實(shí)存在的人物呢？方法一：轉(zhuǎn)換敘述角度。以代入的方法，借助文中的描述，通過轉(zhuǎn)化人稱代詞將文中的“他”或者“他們”轉(zhuǎn)換成“我”或者“我們”，使學(xué)生感受不一樣的內(nèi)容。比如“11月12日，他們（我們）到達(dá)那個(gè)帳篷，發(fā)現(xiàn)英雄們的遺體已凍僵在睡袋里”。解讀：通過角色轉(zhuǎn)換，教師帶領(lǐng)學(xué)生親身感受，能使學(xué)生感受到“死亡”的可怕之處，并實(shí)現(xiàn)從旁觀悲劇到親歷悲劇的轉(zhuǎn)變。方法二：抓住環(huán)境塑造人物。在《偉大的悲劇》中，文章多處借助環(huán)境體現(xiàn)人物英勇無比的一面?？赏ㄟ^一條英雄路，一條風(fēng)雪路為主干線，抓住描寫環(huán)境的關(guān)鍵詞，形成鮮明的對(duì)比，即使環(huán)境在惡劣，也能充分體現(xiàn)出英雄人物的關(guān)鍵品格和人物形象。比如：兇猛的暴風(fēng)雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷。解讀：在這種課文教學(xué)中，關(guān)鍵詞的感知至關(guān)重要，可以通過師生合作朗讀、學(xué)生齊讀或者范讀的方式，讓學(xué)生仔細(xì)品味描寫環(huán)境的關(guān)鍵詞，通過對(duì)關(guān)鍵詞的解讀和品味，體會(huì)到文中英雄人物勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的一面。以上兩種教學(xué)方法，都是圍繞著課文主要內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，可在一定程度促使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈上的“共鳴”，打開學(xué)生的心靈角度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)靈魂的對(duì)話。這樣，“心動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。

二、深度教學(xué)，深在教學(xué)活動(dòng)的“靈動(dòng)”

（一）以靈動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷

在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元《說和做——記聞一多先生言行片段》一課教學(xué)中，首先教師要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是本課主人翁聞一多先生，學(xué)生并不了解;教學(xué)目標(biāo)如何通過精練的詩品味文章所歌頌的崇高品格。若教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中所表達(dá)的情感。因此可以嘗試采用以下方法：方法一：概況文章主題。從題目開始，辯證分析課文主人翁聞一多先生的說和做，最后根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行概括和描述。方法二：仿寫。通讀整篇課文，對(duì)課文中的人物事件進(jìn)行歸納、整理，然后進(jìn)行仿寫。從上述兩種教學(xué)方法來看，雖然采取不同的教學(xué)方式，但是在教學(xué)目標(biāo)上都是為了鍛煉學(xué)生對(duì)事件的歸納和概括文章的能力。方法一就是傳統(tǒng)的文本講文本的教學(xué)方式，要想概括文章主題，學(xué)生必須對(duì)文章內(nèi)容有著全面的理解。而方法二則是以處理文本信息的方式為主，通過仿寫的方式概括文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，還能親身體會(huì)到詩人的樂趣，以及提升自身的語言文學(xué)運(yùn)用能力。相對(duì)而言，方法二具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

（二）以靈動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷“背后的故事”

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元《黃河頌》一課，在體裁上這是一首頌詩。而如何有效地運(yùn)用“靈動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到黃河的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和增強(qiáng)民族自豪感，是教師值得思考的問題。方法一：板書設(shè)計(jì)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，黃河領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)得到有效的發(fā)展，但同時(shí)也帶來了一定的環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題，要求教師立刻組織保護(hù)黃河的小分隊(duì)，作為保護(hù)黃河的后備力量。根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，具體如下圖所示：

解讀：通過板書設(shè)計(jì)，學(xué)生可以能夠迅速了解本課文的重點(diǎn)內(nèi)容以及全文的邏輯順序，包括作者為什么要歌頌黃河。靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)可以有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。另外，需要注意一點(diǎn)，“靈動(dòng)”的教學(xué)方式是否符合語文學(xué)科規(guī)律，圖片中的思維結(jié)構(gòu)是否與課文相符，需要進(jìn)一步探究，包括學(xué)生是否能夠真正意義上體會(huì)到課文所表達(dá)的情感。方法二：對(duì)整篇課文進(jìn)行濃縮，段意瘦身。①把中原大地劈成南北兩面;②你是中華民族的搖籃;③筑成我們民族的屏障;④向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀;⑤將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)。解讀：將眾多描述進(jìn)行系統(tǒng)的刪選，學(xué)生就能看出本文的主旨內(nèi)容，從而尋找出課文的主體內(nèi)容。此外，還能有效降低課文的教學(xué)難度，促使學(xué)生對(duì)課文的中心思想產(chǎn)生深入的了解。這樣，學(xué)生也就能輕松地寫出本節(jié)課的中心思想“民族精神”，感受到作者寫作這篇課文的歷史和主要目的?？傊`活的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將復(fù)雜的文章內(nèi)容進(jìn)行深入提煉，最大化地展現(xiàn)出文章的主體內(nèi)容，精準(zhǔn)地找到教學(xué)的著力點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，體會(huì)作者深埋之意，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、結(jié)語

總之，新課改背景下，教師應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破課堂知識(shí)傳授的局限，而深度教學(xué)不僅要注重教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況深化學(xué)生的靈魂，確保在語文課堂上師生之間可以實(shí)現(xiàn)無障礙溝通、交流，達(dá)到深度教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧.異構(gòu)同源 殊途同歸——《多彩的民間美術(shù)》同課異構(gòu)教學(xué)研究[J].中國美術(shù)教育，2018（01）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）