馬新紅

【摘? 要】近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)教育提出了全新的要求。教師不僅要傳授學(xué)生一定的文化知識(shí)，還要注重學(xué)生的心理健康教育。在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的時(shí)候，小學(xué)班主任的輔導(dǎo)作用非常關(guān)鍵?；诖?，本文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的有效策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】班主任;心理健康教育;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）17-0029-02

【Abstract】In recent years， with the continuous deepening of education reform， modern education has put forward brand new requirements for primary education. Teachers should not only impart certain cultural knowledge to students， but also pay attention to students' mental health education. When carrying out mental health education for students， the tutoring role of the primary school headteacher is very important. Based on this， this article focuses on a detailed analysis of the effective strategies of elementary school head teachers to implement mental health education for reference.

【Keywords】Head teacher; Mental health education; Primary school

在對(duì)我國青少年兒童進(jìn)行心理健康測試的過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的青少年兒童都存在著不同程度的心理問題。只有從小學(xué)階段開始加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，糾正學(xué)生的不良心理，才能夠幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康。而小學(xué)班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最長，通過讓小學(xué)班主任來實(shí)施心理健康教育，可以發(fā)揮事半功倍的效果。

一、小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的重要意義

（一）為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育，是素質(zhì)教育的有力體現(xiàn)，班主任可以從德智體美勞等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生成長為具有一定實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才。

（二）提升班級(jí)管理質(zhì)量

在小學(xué)教育教學(xué)體系中，班級(jí)是最基本也是最主要的組織形式。這種特殊的組織形式，可以讓學(xué)生在各種類型的活動(dòng)中獲得精神上的滿足，充分感受到集體活動(dòng)的魅力，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的集體意識(shí)。而班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，需要對(duì)班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的心理變化進(jìn)行細(xì)微的觀察，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開德智體美勞的教育，通過有效的心理輔導(dǎo)措施來對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、交際以及為人處世方式進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而逐步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感與歸屬感。只有這樣，才能夠成功地打造一個(gè)積極、健康、向上，具有一定凝聚力的班集體，保證班級(jí)管理質(zhì)量。

（三）提升小學(xué)生的心理素質(zhì)

小學(xué)階段，小學(xué)生正經(jīng)歷著褪去幼稚，逐漸邁向成熟的心理歷程。雖然在這一過程中，學(xué)生會(huì)降低對(duì)家長、教師的依賴，開始變得獨(dú)立，但是他們的情緒也是非常不穩(wěn)定的，不僅有著兒童時(shí)期典型的情緒特征，還具有更加鮮明的強(qiáng)烈性和不協(xié)調(diào)性。與此同時(shí)，受到家庭、學(xué)校以及社會(huì)等方面的壓力，他們難免會(huì)出現(xiàn)一些心理困惑。在這種情況下，如果小學(xué)班主任在與學(xué)生接觸時(shí)，可以進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，就能及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理，將學(xué)生的心理狀態(tài)始終維持在健康狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的心理素質(zhì)就會(huì)得到提升。學(xué)生只有具有一個(gè)相對(duì)良好的心理素質(zhì)，才能夠更好地接受素質(zhì)教育，提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的有效策略

（一）堅(jiān)持以事實(shí)為中心的原則

只有遵循以事實(shí)為中心的原則，才能夠及時(shí)有效地消除小學(xué)生的不良心理情緒，提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，小學(xué)班主任經(jīng)常講解宏觀理論，并沒有結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下存在的實(shí)際心理問題展開針對(duì)性的心理健康教育，導(dǎo)致錯(cuò)過了最佳的心理健康教育實(shí)際，影響了心理健康教育效果。要想改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)班主任就必須堅(jiān)持以事實(shí)為中心的原則，結(jié)合小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中的常見心理問題展開心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的心理問題進(jìn)行客觀分析，并做出自我調(diào)整。首先，教師可以讓小學(xué)生分享出自己的消費(fèi)觀念，并對(duì)“貴的=好的？”這一主題提出自己的理解。其次，教師讓學(xué)生分別試穿“最昂貴的鞋子”和“最合適的鞋子”，然后讓學(xué)生對(duì)“貴的”和“合適的”進(jìn)行初步的感知，了解二者之間的差異。最后，教師再引出“攀比”“虛榮”等不良心理的后果，讓學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人行為進(jìn)行反思。之后，再引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，并糾正以往自己錯(cuò)誤的行為。

（二）運(yùn)用以生為本的教育理念

在傳統(tǒng)的“師本教育”理念下，小學(xué)班主任主要是結(jié)合自身的教育管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容與方法的確定，小學(xué)生只需要配合即可。但是同一個(gè)心理問題，由多個(gè)原因引起，且不同的學(xué)生可能存在著不同的心理問題，如果使用“師本教育”理念，將很難保證小學(xué)生的心理健康教育效果。對(duì)此，小學(xué)班主任必須以以生為本的教育理念為指導(dǎo)，展開心理健康教育，以學(xué)生的個(gè)性需求為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行具體分析，然后結(jié)合相應(yīng)的形成原因采取針對(duì)性的措施，消除學(xué)生的不良心理問題。例如，當(dāng)小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了暴力傾向，且無法對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效控制，認(rèn)為暴力才是解決問題的有效方法的時(shí)候，班主任就必須及時(shí)采取相關(guān)措施消除學(xué)生的暴力思想。而在采取相關(guān)措施之前，教師要對(duì)學(xué)生形成暴力思想的原因進(jìn)行分析。如果學(xué)生是因?yàn)槭艿健肮靼舻紫鲁鲂⒆印钡募彝ソ逃绞降挠绊懚a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，那么就可以采取以下策略實(shí)施心理健康教育。首先，與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長摒棄不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑褂门c孩子溝通的家庭教育方式，指出如果一味地使用暴力教育，那么可能會(huì)使孩子誤入歧途。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要明確指出暴力不能解決問題，只能使問題更嚴(yán)重。最后，班主任可以教會(huì)學(xué)生有效控制個(gè)人情緒的方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身行為的約束，并對(duì)這些學(xué)生予以高度的關(guān)注和密切的聯(lián)系。

（三）注重家校合作的融合

在孩子的成長過程中，家長的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響會(huì)伴隨孩子的一生。即便是家長不對(duì)孩子進(jìn)行刻意的教育，孩子的心理健康也會(huì)或多或少地受到影響。即便是后期受到良好的教育、其本人有著較強(qiáng)的個(gè)人約束能力以及豐富的社會(huì)經(jīng)歷，也無法徹底消除原生家庭的影響。在這種情況下，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的時(shí)候，必須注重家校合作的融合，對(duì)小學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行全方位的優(yōu)化。

（四）將心理健康教育與課堂教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合

在日常教學(xué)活動(dòng)中，將心理健康教育貫穿始終，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展也有著積極的作用。而訓(xùn)練、輔導(dǎo)以及暗示等，都是將心理健康教育貫穿教學(xué)活動(dòng)的有效方法。需要注意的是，將心理健康教育與課堂教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合需要注意以下幾方面。首先，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。其次，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，找出學(xué)生當(dāng)下普遍存在的心理問題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困惑。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示與心理引導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育，對(duì)于學(xué)生的心理健康成長與發(fā)展有著積極的作用。為了保證心理健康教育效果，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以事實(shí)為中心的原則，運(yùn)用以生為本的教育理念，注重家校合作的融合，將心理健康教育與課堂教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彬彬，李亞敏，彭圓圓，等.小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)心理健康教育策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）