葉 晴，田 杰

當前職業(yè)學校教師績效評價體系中不同學科背景的教師考核評價標準趨于雷同，普遍存在 “ 一把尺子量到底 ” 的現(xiàn)象。未能充分考慮各學科教師工作方式之間存在的群體性差異，而采取區(qū)別對待原則，致使績效考核中關鍵績效指標設置脫離實際，有失公平、公正，背離績效考核的初衷，未激發(fā)廣大教師參與學校管理的工作熱情。本研究通過抽樣分析蘇州市部分中職學校體育教師績效考核執(zhí)行方案，以期從中探尋共性規(guī)律，結合工作實際，提煉關鍵指標，為進一步完善體育教師績效考核指標體系提出操作標準，能客觀全面地反映中職體育教師工作需求。也是體育教師進行 “ 工作體檢 ” 的一次全面報告，即對比分析，找亮點，補短板，對自己的本職工作有一個更清晰的認識［1］。因此，構建中職學校體育教師績效考核指標體系是新時代教育改革的必然要求。

1 中職學校體育教師績效考核面臨的實然困境

1.1 涉及工作量的績效考核指標有待完善

通過對蘇州部分中職體育教師的問卷與訪談得知，各校對體育教師績效考核指標尚停留在體育課堂管理、教師個人教學能力、學生學習效果等三個傳統(tǒng)考核指標方面，涉及課外、課余工作量的相關體育活動組織、訓練、執(zhí)裁等指標明顯不足。其中對科研和社會服務相關指標雖有所涉及，但細分不夠，不能全面反映中職體育教師的工作付出。這從側面反映出績效考核指標內容固定僵化、覆蓋面較小，有待進一步擴容細化，動態(tài)調整，臻于完善。

1.2 關鍵績效指標的體育學科屬性亟需加強

從目前情況來看，各校都在整體深化教育改革的大背景下，積極主動地構建體現(xiàn)教師勞動成果、操作性強的績效考核指標體系。盡管在趨勢的推動下中職體育教師績效改革也進行了一些積極的探索與嘗試，取得了一定的成果。但在實際操作過程中關鍵績效指標仍過于籠統(tǒng)，不夠精確，不能充分體現(xiàn)體育教師的工作量和工作特性。僅僅具備其他學科教師考核的普適性，落到體育工作中實際操作難以具體適用，面臨諸多詬病。如一些涉及課堂教學評價的主觀指標，缺乏科學可量化的核定標準，僅限于泛泛的指標賦值，其科學性和公信力受到質疑。造成實際考核中工作量有增無減，偏離了原有體育教學改革方向，并未達到績效考核的預期效果和最終目的。

1.3 績效考核指標的導向性含混模糊

通過問卷與訪談得知，各校在對體育教師進行績效考核時均以考核結果為依據進行獎懲，考核結果是把雙刃劍，用好了，促進教師專業(yè)成長，起到激勵引導作用；反之，背離績效考核初衷，導致管理者與被管理者相向而行，產生對立情緒。失去績效考核的價值和意義，就會遭受質疑與挑戰(zhàn)。因此，在對體育教師進行績效考核時一定要充分考慮關鍵績效指標的導向性問題，如果指標導向模糊不清，無法準確把握分寸，盡量避免懲罰。在實際考核中做 “ 加法 ” ，不做 “ 減法 ” ，將 “ 原地踏步就是倒退 ” 的考核導向意識貫穿于績效考核全過程，教師主動照鏡子，找差距，促進專業(yè)成長。只有思想上達成一致，考核才能達到理想狀態(tài)，而不是流于形式。尤其是涉及科研、教學能力評比、公開課、課余訓練等體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵績效指標，一定要加大外部導向的激勵作用［2］。

2 中職學校體育教師績效考核指標體系建構方法探索

2.1 構建中職學校體育教師績效考核指標體系的基本流程

在構建中職學校體育教師績效考核指標體系之前，首先收集相關教師績效考核指標、體育教師績效考核指標、中職體育教師績效考核指標等文獻資料和相關數(shù)據，接著進行理論梳理和可行性分析，設計調查問卷，進行第一輪專家訪談；其次開展問卷調查，征詢學校領導、人事部門、行業(yè)專家的意見和建議，形成績效考核指標體系的初稿；進行第二輪問卷調查，數(shù)據收集，并對反饋的信息進行分析，然后提請專家審查甄別，取其精要；最后再次對修正的關鍵績效指標（KPI）進行大數(shù)據分析，形成最終的體育教師績效考核體系［3］。

2.2 中職學校體育教師績效考核指標的提取方法

關鍵績效指標的選取主要通過界值法來實現(xiàn)，各項指標的算術平均數(shù)、變異系數(shù)以及滿分比依據其所在位置的重要性計算得出。其中，我們使用公式 “ 界值＝均數(shù)－標準差 ” 來計算均數(shù)和滿分比的界值。經過計算，每項指標的得分高于界值的就能入選；而變異系數(shù)界值的計算方法則與均數(shù)和滿分比相反即 “ 界值＝均數(shù)＋標準差 ” ，得分較低的界值指標才能入選［4］。所生成結果，可分為高、中、低三個等級，其中如有一兩個指標不符要求，就要經專家討論、斟酌之后才能進行取舍，如果三者都不符要求才能被完全剔除。之后所進行的第二輪、第三輪績效考核指標選取結果均采用以上方法進行計算與取舍。

例如本研究模擬使用中職學校體育教師績效考核指標的提取方法：三個一級指標、十二個二級指標，且各項指標均分布在動態(tài)平衡范圍之內，專家對此無修改意見，保持意見統(tǒng)一。如表1所示：

2.3 中職學校體育教師績效考核指標的權重賦值

各項指標的權重比例直接反映出指標的重要程度，權重比例是否科學合理，與整個績效考核體系的信效度和實際應用反饋息息相關。因此，如何給中職學校體育教師績效考核指標的權重賦值成為關鍵所在。

通過查閱相關教師績效考核指標研究的已有文獻資料和學術成果發(fā)現(xiàn)，前人研究常用指標權重賦值方法有：德爾菲法、模糊數(shù)學法、自擬權重法等三種［5］。本研究嘗試使用秩和運算法對（表1）各指標的權重進行計算賦值，并進行權重一致性檢驗（計算過程：略）。如表2所示：

表1 中職學校體育教師績效指標分布表（模擬）

表2 中職學校體育教師績效指標權重分布表（模擬）

2.4 中職學校體育教師績效考核指標體系（模擬）的實證檢驗

為了進一步驗證以上所建構的中職學校體育教師績效考核指標體系的實際應用效果，本研究擬選江蘇省吳中中等專業(yè)學校的體育教師作為檢驗對象，按其職稱分為高級講師、講師、助理講師。對來源于人事處和體育教研室的相關數(shù)據，進行整理歸類，并運用本研究所建構的體育教師績效考核指標體系和統(tǒng)計學方法，計算出以下結果如（表3），可使體育教師們對自己的績效考核指標有一個更直觀的認識。

表3 中職學校體育教師績效考核指標體系一覽表（模擬）

以上績效指標考核結果反饋給各位專家和被試，一致認為績效指標科學合理，貼近實際，便于 “ 照鏡子，找差距，補短板 ” ，具有較強的實踐應用價值［6］。

3 中職學校體育教師績效考核的應然出路

3.1 完善凸顯體育學科特點的績效考核指標

學校體育教學空間的開放性，師生雙方的流動性，身體機能的活躍性，內外環(huán)境的交替性，這些體育學科特有的復雜環(huán)境決定體育教師績效考核的特殊性。針對體育教師工作特點和崗位要求，制定體育教師績效考核方案，要建立健全體育教師績效考核工作量的核算機制，使工作量計算更加貼近教師工作實際，趨于科學合理，符合多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的考核初衷。如學生社團訓練、運動競賽組織、單項比賽執(zhí)裁等納入體育教師工作量，明確績效考核指標，將體育教師個人目標與學校發(fā)展目標有效對接，增強考核針對性，從而促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。

3.2 構建以激勵為導向的績效考核評價機制

實施教師隊伍績效考核是為了激發(fā)教師工作活力，促進教師專業(yè)成長，擺脫 “ 大鍋飯 ” 的平均分配造成的職業(yè)倦怠困境，有效刺激廣大教師從事教育教學改革的積極性，為扎實推進教育教學改革提供人才制度保障。針對目前以獎懲為導向的績效考核流弊，需要學校與教師共同參與績效考核方案設計，制定以激勵為導向的績效考核指標體系，充分挖掘績效考核指標的育人功能和導向作用。在具體考核時注重定性與定量指標相結合，把與教師專業(yè)發(fā)展相關的教育教學能力、教學質量、業(yè)務培訓等納入考核范圍，通過考核進一步拉開教師間的工作差距，加大績效獎勵力度，倒逼教師對標找差，求生存，謀發(fā)展，全面提升工作能力。

3.3 建立分類分級績效考核評價標準

體育作為一門以人體運動改造為基礎的應用型學科，其身體的參與性與空間的互動性特點決定了考核方式的復雜性，在實施績效考核時理應區(qū)別對待，根據運動項目的不同性質進行分類分級考核，常見分類分級績效考核形式分為三種種：一是總結性評價，以結果為導向，依據業(yè)績清單實施獎懲。二是過程性評價，以過程為導向，依據過程管控促進能力提升。三是混合性評價，基于過程與結果優(yōu)勢的基礎上，采用 “ 混合＞結果＋過程 ” 的綜合評價。開展職業(yè)學校體育教師績效考核，可按職稱、教齡、運動項目進行分級分類考核，如：同一職稱歸為一類，參照同一標準，進行分級考核，細化指標設置，規(guī)定指標權重賦值范圍和參照系數(shù)。以此類推，重合部分進行系數(shù)加權，確保每個指標都能與工作要求對應，溯源體育教師工作量產出，從而增強指標的激勵效應，使績效考核指標體系更具實操性。

4 結語

中職學校推進教師隊伍績效考核管理的根本出發(fā)點和落腳點是提高教育教學質量，促進教師專業(yè)成長，完善人事制度管理。因此，針對當前中職學校體育教師績效考核過程出現(xiàn)的偏向問題，應結合科學合理的人力資源技術及時扭轉偏向，將代表體育教師工作實際的績效考核指標引入考核范圍，通過專家評估法、秩和運算法確定指標權重分配，并對體育教師的工作產出進行客觀評價和有效激勵，從而構建具有職業(yè)學校特色的體育教師績效考核指標體系。