摘要：加強(qiáng)美育的滲透與融合，才能推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校教育工作邁上新臺(tái)階。當(dāng)前體育與健康課程中存在美育教育滲透不足、審美教育觀念錯(cuò)誤、教師美育能力亟須提高等突出問(wèn)題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法對(duì)體育美育一體化課程教學(xué)可行性進(jìn)行分析，并以體育舞蹈這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例探索開(kāi)發(fā)一體化課程的可實(shí)現(xiàn)路徑，提出適合的課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)體系，旨在為體育與美育一體化課程發(fā)展成真正的實(shí)用性教育提供借鑒與支持。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;學(xué)校美育;一體化課程;體育舞蹈

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）10-0-02

中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，提出以提高學(xué)生的人文和審美素養(yǎng)為目標(biāo)，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段[1]。如今，學(xué)校體育的美育功能受到了高度重視，這一方面與學(xué)校體育觀念變革直接相關(guān)，另一方面則凸顯了學(xué)校體育在促進(jìn)個(gè)體價(jià)值躍升路徑選擇上的轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，在“身體教育”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生的個(gè)體審美人格，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康、自由和諧的發(fā)展，已成為當(dāng)代學(xué)校體育的內(nèi)在使命[2]。體育美育一體化課程的開(kāi)發(fā)能夠解決如何在體育課程中發(fā)揮美育育人作用的問(wèn)題。當(dāng)前一體化研究多集中于學(xué)科融合的理念，即開(kāi)展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)，但缺失實(shí)踐層面的銜接與創(chuàng)新。本文以體育舞蹈這一類融技術(shù)與藝術(shù)為一體的體育項(xiàng)目為例，探索適合體育美育一體化課程的開(kāi)發(fā)路徑。

1 體育課程中開(kāi)展美育教育的突出問(wèn)題

1.1 課程美育功能滲透不足

體育與美育是兩個(gè)即獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的概念。當(dāng)前在各級(jí)學(xué)校體育與健康課程中，“育體”功能明顯，其強(qiáng)調(diào)身體實(shí)踐，扼制學(xué)生的情感表達(dá)與能動(dòng)的創(chuàng)造精神。但隨著社會(huì)進(jìn)步與人們認(rèn)知水平的提高，體育課程的內(nèi)在價(jià)值仍未被完全挖掘出來(lái)。

1.2 審美教育觀念存在錯(cuò)誤

美的概念雖然比較主觀，沒(méi)有確切的量化定義，但總的來(lái)說(shuō)，美應(yīng)該是可以使人的思想、感官、身體感到愉悅的事物或方式。審美能力大多來(lái)自后天培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，是學(xué)生成為富有創(chuàng)造力與想象力人才的關(guān)鍵。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必須從學(xué)校教育入手，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，進(jìn)而提升全社會(huì)審美能力。

1.3 教師美育能力亟須提高

一體化課程體系建設(shè)需要課程教師統(tǒng)籌把握。當(dāng)前，教師美育能力不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師的美育意識(shí)不足;第二，體育美育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新[3]。體育教師亟須提高自身的美學(xué)素養(yǎng)，增加教學(xué)知識(shí)，及時(shí)地改進(jìn)和大膽地探索美育教學(xué)方法，才能更好地發(fā)揮體育課程的美育效果和功能。

2 體育與美育一體化契合性分析

2.1 教育目標(biāo)的一致性

體育與美育一個(gè)以健身為目的，一個(gè)以修心為主旨，但兩者都是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，特別是隨著現(xiàn)代教育理念和終身教育思想深入人心，現(xiàn)代社會(huì)賦予體育美育更重大的歷史使命，改變了過(guò)去“副科”與“小三門”的落后思想，這對(duì)進(jìn)一步深化教育改革建設(shè)、打造教學(xué)創(chuàng)新體系具有重要作用。

2.2 實(shí)現(xiàn)途徑的相似性

體育和美育是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)有著獨(dú)立健全人格的“人”的教育之本。兩者有著相輔相成、相互依賴的關(guān)系。美育以藝術(shù)感知為手段提高學(xué)生審美情趣，體育以身體運(yùn)動(dòng)為手段促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，兩者手段雖各不相同，但它們都是通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)等途徑普及知識(shí)、傳授能力，進(jìn)而貫穿人的終身教育的。

2.3 教學(xué)方法的重疊性

體育教材大多由競(jìng)技運(yùn)動(dòng)演化而來(lái)，天然的帶有對(duì)抗性與合作性。美育教材則多為舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑等富有藝術(shù)性的內(nèi)容。在實(shí)踐中，學(xué)生的體驗(yàn)不僅是生理層面的，還有心理層面的，這就對(duì)兩者的教學(xué)方法提出更高的要求。美育和體育都是通過(guò)直接感知、探究活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境等方式使學(xué)生在生動(dòng)豐富的實(shí)踐過(guò)程中增加興趣、提高能力的。

3 體育舞蹈課程價(jià)值分析與現(xiàn)實(shí)路徑

3.1 體育舞蹈課程價(jià)值分析

3.1.1 項(xiàng)目特征

體育舞蹈是以競(jìng)賽為目的，同時(shí)具備觀賞性和娛樂(lè)性的競(jìng)技舞蹈，按照表現(xiàn)形式不同可以分為兩個(gè)舞系，即標(biāo)準(zhǔn)舞（Standard Ballroom Dance）與拉丁舞（Latin Dance）。體育舞蹈不僅具有較高的藝術(shù)價(jià)值還具有極強(qiáng)的健身價(jià)值，對(duì)于養(yǎng)成正確的身體姿勢(shì)，塑造健美的身體姿態(tài)以及強(qiáng)化力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)有顯著的作用，同時(shí)有助于各年齡階段的學(xué)生追尋美、享受美、欣賞美，達(dá)到外部形態(tài)與內(nèi)部情感的和諧統(tǒng)一。

3.1.2 美學(xué)特征

體育舞蹈獨(dú)特的審美性是令參與者著迷的重要因素，同時(shí)也是這一項(xiàng)目吸引觀眾視覺(jué)的關(guān)鍵所在[4]。體育舞蹈源于中世紀(jì)歐洲的宮廷舞蹈，后來(lái)成為一種流行的社交舞，它對(duì)于著裝、禮儀、造型都有較高要求。華麗的服裝、得體的禮儀、優(yōu)美的動(dòng)作是它的本質(zhì)舞蹈風(fēng)格和基本藝術(shù)要求，同時(shí)人們天生自我封閉的意識(shí)會(huì)在體育舞蹈中得到徹底釋放，使得人與人之間的近距離交流接觸變得合情合理，它對(duì)于提升人們社交能力以及審美素養(yǎng)的重要性不言而喻。

3.1.3 技術(shù)特征

在項(xiàng)目特征上，一般認(rèn)為體育舞蹈與其他項(xiàng)目有相似之處，具有“競(jìng)技性和藝術(shù)性雙向特征”及“多元發(fā)展趨勢(shì)”[5]。拉丁舞動(dòng)作表現(xiàn)協(xié)調(diào)自如、準(zhǔn)確優(yōu)美，標(biāo)準(zhǔn)舞動(dòng)作舒展大方、儀態(tài)高雅。同時(shí)富有韻律的節(jié)奏配樂(lè)不同于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，舞蹈和音樂(lè)都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的思考，更容易讓學(xué)生感知美、獲得美、表現(xiàn)美。

3.2 體育舞蹈課程現(xiàn)實(shí)路徑

3.2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)整教材內(nèi)容

體育舞蹈教學(xué)不應(yīng)采用傳統(tǒng)的技能掌握型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。體育教師要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，即在合理運(yùn)用動(dòng)作示范、集體訓(xùn)練等方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行線上線下結(jié)合教學(xué)、數(shù)字教學(xué)等教學(xué)方式的實(shí)踐，使體育舞蹈技術(shù)動(dòng)作更加形象、真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前[6]?？鐚W(xué)科的課程融合必須調(diào)整教材內(nèi)容的難度和深度，一體化課程內(nèi)容應(yīng)圍繞體育學(xué)科主題開(kāi)展，做到學(xué)科雖不同卻能緊密聯(lián)系，保證所學(xué)內(nèi)容多而不難。通過(guò)這種交融式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)γ烙懈庇^的感受，在不知不覺(jué)中提升美學(xué)素養(yǎng)。

3.2.2 完善選課制度，拓寬美育外延

體育舞蹈作為一種現(xiàn)代化的大眾健身性舞蹈，在設(shè)置其課程時(shí)要考慮不同學(xué)生群體的特殊性，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的選修課程，獨(dú)立于可選體育課程。這樣學(xué)生就能接受專門的舞蹈訓(xùn)練，同時(shí)還可以采取舞蹈社團(tuán)、協(xié)會(huì)的形式，讓學(xué)生自由進(jìn)行業(yè)余訓(xùn)練。體育舞蹈課程的美育價(jià)值功能要落到實(shí)處，在學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能的同時(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。始終把課程的價(jià)值功能對(duì)人的塑造放在第一位，讓美學(xué)教育真正成為體育教育的“同行者”。

3.2.3 豐富教學(xué)體系，營(yíng)造校園文化

體育舞蹈課程適宜不同年齡階段的健身人群學(xué)習(xí)，但教學(xué)體系要在高度的專業(yè)性與科學(xué)性支撐之上建立。要求一線體育教師親身參與教學(xué)體系制定，通過(guò)充分論證與教改實(shí)驗(yàn)避免理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。不僅要做到縱向上各學(xué)段各年級(jí)課程的內(nèi)容連貫，也要做到橫向上同學(xué)段同年級(jí)各學(xué)科間的交叉融合。在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地打造一條從感知美到運(yùn)用美和創(chuàng)造美的教學(xué)途徑。同時(shí)可通過(guò)校園舞蹈大賽、攝影展、體育藝術(shù)節(jié)以及校際舞蹈比賽等方式給學(xué)生提供展示自身才藝的平臺(tái)，同時(shí)營(yíng)造一種獨(dú)具特色的校園文化。

4 體育美育一體化課程開(kāi)發(fā)路徑探索

4.1 體育美育一體化課程目標(biāo)

如今，一體化課程目標(biāo)被賦予新的內(nèi)涵，即體育美育兩大核心目標(biāo)。體育學(xué)科的核心目標(biāo)是基于其學(xué)科特質(zhì)，在“健康第一”的指導(dǎo)思想和立德樹(shù)人的根本任務(wù)基礎(chǔ)上確定的[7]。其中，學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力核心素養(yǎng)的主體構(gòu)成部分，也是體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)的載體[8]。因此，一體化課程目標(biāo)必須定位于體育學(xué)科這一顯性目標(biāo)之上，才能以此為抓手進(jìn)一步陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展，完成學(xué)習(xí)興趣的美育隱性課程目標(biāo)，兩者關(guān)系如下圖所示。

4.2 體育美育一體化課程結(jié)構(gòu)

一體化課程結(jié)構(gòu)打造主要面臨三方面的問(wèn)題。第一，課程內(nèi)容選擇問(wèn)題。體育課程素材種類繁多，要挑選那些符合學(xué)生發(fā)展需要的、具有美育價(jià)值的內(nèi)容編寫(xiě)進(jìn)教材。因此教材內(nèi)容的選擇尤為重要，應(yīng)有機(jī)整合和開(kāi)發(fā)體育學(xué)科中頗具美育意義的教材，例如，體育教育訓(xùn)練學(xué)中的藝術(shù)體操、健美操，民族傳統(tǒng)體育中的毽球、高空舞獅等。第二，課程內(nèi)在邏輯問(wèn)題。不同年齡段需要學(xué)習(xí)不同的知識(shí)技能，課程設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，既要特點(diǎn)突出，又要考慮其邏輯關(guān)系。實(shí)現(xiàn)落實(shí)課堂教學(xué)、連接社會(huì)實(shí)踐和營(yíng)造校園文化的深度融合，形成協(xié)同育人的格局。第三，課程修學(xué)問(wèn)題。要保證修學(xué)類型的全面性，例如，設(shè)置必修必學(xué)、必修選學(xué)等課程;又要有場(chǎng)域的多維性，例如，校內(nèi)、校外，課內(nèi)、課外等;也包括方式的多樣化，例如，學(xué)、練、賽等[9]。只有在實(shí)施層面實(shí)現(xiàn)深度的貫徹，體育美育課程一體化才能取得突出成效。

4.3 體育美育一體化課程評(píng)價(jià)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)層次遞進(jìn)、角度多位的一體化課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)對(duì)象不僅要有對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，還要包括美學(xué)素養(yǎng)以及同伴關(guān)系等多方面的考察等。體育運(yùn)動(dòng)中的同伴關(guān)系能夠顯示預(yù)期體育運(yùn)動(dòng)態(tài)度，包括體育行為投入、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的控制感和支持感以及相關(guān)的情緒體驗(yàn)[10]。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)依據(jù)要保持一致性，評(píng)價(jià)方法要遵循系統(tǒng)、多元和有效等準(zhǔn)則，測(cè)量指標(biāo)要有針對(duì)性，最后得出的結(jié)論要合理客觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

體育與美育是素質(zhì)教育中的一對(duì)“孿生姐妹”，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)不斷提高。課程一體化既是一種理念，又是一種實(shí)踐;既是一種創(chuàng)新，又是一種回歸。只有開(kāi)發(fā)適合體育美育一體化課程教學(xué)的教材，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，持續(xù)推進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能促使學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能、身體與思想的有機(jī)統(tǒng)一，從而進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全民族美育水平提升，提高社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬蘇薇.把美育納入學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/2020-10/28/c_1126665815.htm，2020-10-28.

[2] 趙茜，方志軍.論作為美育的學(xué)校體育：內(nèi)涵、訴求及價(jià)值表征[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（09）：111-115，122.

[3] 王勇.普通高校體育舞蹈課美育教法新探——社會(huì)學(xué)視角下體育舞蹈教學(xué)的美育實(shí)踐[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（07）：102-107.

[4] 楊杰.高校體育舞蹈“課證一體化”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

[5] 陳燦，張清澍.體育競(jìng)技價(jià)值取向下體育舞蹈屬性及特征研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，29（05）：447-450，458.

[6] 陳姜華.高校體育舞蹈教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（21）：62-64.

[7] 姜勇，徐光建.大中小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[J].體育文化導(dǎo)刊，2019（12）：97-103.

[8] 殷榮賓.基于學(xué)生的我國(guó)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)技能課程內(nèi)容選擇研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.

[9] 于素梅.體育課程一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制及其有效運(yùn)行[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，33（01）：62-66.

[10] 邱勇，朱瑜.青少年同伴關(guān)系對(duì)鍛煉態(tài)度的影響[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，39（12）：149-152.

作者簡(jiǎn)介：陳華澤（1997—），男，山東肥城人，碩士在讀，研究方向：體育舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練。