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        淺析信息化背景下基于核心素養(yǎng)的職業(yè)大專院校美術(shù)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

        2021-08-09 04:22:15唐玨璇
        中國新通信 2021年10期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)信息技術(shù)

        唐玨璇

        【摘要】? ? 時代發(fā)展進步,帶動著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,中國新課改下的教育部門下發(fā)的核心素養(yǎng)為基本教學(xué)素養(yǎng)的指令引領(lǐng)著時代教育的步伐。核心素養(yǎng)下的職業(yè)大專院校課堂,信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。美術(shù)教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新,其中問題情境的創(chuàng)設(shè)對教學(xué)效果有很大的提升。信息技術(shù)和美術(shù)問題情境的結(jié)合,帶給學(xué)生不一樣的藝術(shù)課堂體驗,對提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)助益巨大,為高職院校設(shè)計專業(yè)活動的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】? ? 核心素養(yǎng)? ? 信息技術(shù)? ? 美術(shù)情境教學(xué)

        引言:

        時代和社會的發(fā)展進步,帶動著職業(yè)大專院校的教育改革,美術(shù)教學(xué)課堂不能只是教學(xué)美術(shù)知識、繪畫技巧,還應(yīng)包括學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的建設(shè)要求教師以學(xué)生為本,注重學(xué)生在當下對于“美”的理解和追求。教學(xué)中不能繼續(xù)墨守成規(guī),用老舊的教材內(nèi)容和教學(xué)方式。教育應(yīng)該是與時俱進的,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展,給美術(shù)帶來新的生機,教師合理運用信息技術(shù),結(jié)合美術(shù)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進入課堂情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐藝術(shù)的能力,主打?qū)W生的核心素質(zhì)在美術(shù)課堂的培育。

        一、核心素養(yǎng)下問題情境教學(xué)的含義

        職業(yè)大專院校美術(shù)教學(xué)中,運用問題和情境進行教學(xué)是常有的現(xiàn)象。具體操作是教師運用教材內(nèi)容,總結(jié)出本節(jié)課的關(guān)鍵點,并設(shè)立學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵問題對學(xué)生進行提問,在教師給學(xué)生設(shè)定的情境中進行解答,讓學(xué)生在追尋問題的過程中解決問題,養(yǎng)成學(xué)生自主探索藝術(shù)答案的思維模式。

        核心素養(yǎng)需求下的美術(shù)教學(xué),創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當成為教師常用的教學(xué)模式,在課堂情境中創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生思路,以免學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中“只記不悟”、只動手不動腦。一節(jié)美術(shù)課的重點是解決問題,情境是圍繞這個問題展開的探索空間,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也要蘊含在這個空間中。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時,要求學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí),課程進行中,設(shè)置問題要抓住教學(xué)內(nèi)容重點,吸引學(xué)生的注意力,更要體現(xiàn)教育教學(xué)的價值。

        二、職業(yè)大專院校美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的價值

        2.1教學(xué)模式更加規(guī)范化

        由于生源差距和專業(yè)區(qū)別,職業(yè)大專院校的美術(shù)不如本科院校專業(yè),但近年來大專院校在美術(shù)教學(xué)方面一直不斷創(chuàng)新探索,也總結(jié)出一些可行、可推廣的職業(yè)教育方法。核心素養(yǎng)下的美術(shù)問題情景教學(xué),無疑為職業(yè)院校的美術(shù)教育提供了一條可行的方案,規(guī)整了教學(xué)重點,規(guī)范了藝術(shù)教學(xué)。無論是美術(shù)教育專業(yè)還是繪畫專業(yè)和設(shè)計專業(yè),都在問題情境教學(xué)環(huán)境下,避免了藝術(shù)課程自由化,教學(xué)隨機化。核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課程的設(shè)計流程中圍繞課程重點問題進行情境創(chuàng)設(shè),強調(diào)問題教學(xué)的重要性。運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué),對于職業(yè)大專院校的學(xué)生進行研究調(diào)查,在互聯(lián)網(wǎng)上找尋教材相關(guān)內(nèi)容,注重與時俱進,緊跟時代的潮流,圍繞學(xué)生的思想,學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)水平,進行情境創(chuàng)設(shè),主動而有興趣地思考問題、探索問題。

        2.2激發(fā)學(xué)生積極性

        美術(shù)教學(xué)和其它學(xué)科相比,具有很強的實踐性和實操性。創(chuàng)建問題情景教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行自主思考和探索。信息技術(shù)的引進、對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標化,都對學(xué)生美術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的調(diào)動作用。

        以往的美術(shù)教學(xué),教師運用信息多媒體技術(shù),讓學(xué)生觀看繪畫步驟,或是帶領(lǐng)學(xué)生進行軟件學(xué)習(xí)等,都是對課程進度的推進,是對硬件的機械使用,無法體現(xiàn)出對學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。明確了課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系,再設(shè)定課程情景問題,對學(xué)生進行問題式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的重難點,進行定點學(xué)習(xí),發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,有的放矢的使用,才能讓學(xué)生們主動思考和探索,適應(yīng)現(xiàn)代社會。

        三、信息技術(shù)下美術(shù)課程問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

        3.1豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

        信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體教學(xué)在職業(yè)大專院校的美術(shù)教學(xué)中逐漸應(yīng)用廣泛起來,核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)課堂,對學(xué)生全方位發(fā)展的要求越來越高。教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,多元化汲取信息資源,擴展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解國內(nèi)外的美術(shù)市場,學(xué)習(xí)先進的藝術(shù)理念。

        例如,在美術(shù)教育課堂中給學(xué)生播放國內(nèi)外的知名美術(shù)教學(xué)視頻,對學(xué)生進行提問“視頻中的教學(xué)重點是什么?”“視頻的講師是分幾步引導(dǎo)學(xué)生思路的?”。課下,再利用云班課、App教學(xué)軟件收集資料、豐富教學(xué)等。先把學(xué)生引入到國內(nèi)外的優(yōu)秀美術(shù)課堂中,再對學(xué)生進行重點問題的提問,讓學(xué)生在觀看視頻的過程中帶著問題進行思考和探索。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),為社會培養(yǎng)出思想先進、具有自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。

        3.2激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識

        職校美術(shù)主要由美術(shù)教育、專業(yè)繪畫及美術(shù)設(shè)計三大類。問題式情境教學(xué)方法可以打破三類專業(yè)的壁壘,讓三類專業(yè)彼此聯(lián)通,形成專業(yè)的互通學(xué)習(xí)狀態(tài),有效促進學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在這堂課的教學(xué)情境中通過對學(xué)生提出問題,幫助學(xué)生發(fā)散思維,信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生在課本外的美術(shù)知識海洋中暢游,使得學(xué)生可以更好地去理解其它相關(guān)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容和課外知識,幫助其培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)。

        如創(chuàng)作教學(xué)中,教師擬定紅色文化主題,多媒體播放紅軍紀錄片,和紅色精神的美術(shù)作品。提問學(xué)生“從中你們看出了什么精神?”“通過觀察,發(fā)現(xiàn)這些紅色精神繪畫作品的構(gòu)圖和色彩的運用有什么規(guī)律?”“假如你們進行紅色精神的創(chuàng)作,會選取怎么樣的構(gòu)圖方式?為什么?”讓學(xué)生對于紅色繪畫色彩和構(gòu)圖的基礎(chǔ)知識有更加明確和深刻的認識,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神;教師多鼓勵學(xué)生在探討的氛圍中進行創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng),為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

        3.3趣味性情境教學(xué)

        信息技術(shù)擴展學(xué)生美術(shù)視野的同時也調(diào)動著學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)可以尋找課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、案例引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如臨摹教學(xué),學(xué)生在臨摹學(xué)習(xí)過程中會遇見不同的畫家,每個畫家都有屬于他自己的名人趣事,教師可以運用這些名家故事引起學(xué)生的興趣,繼而吸引學(xué)生進入課程中。再進行問題來輔助教學(xué),讓學(xué)生尋找畫意的區(qū)別。

        先小組進行探討,讓學(xué)生自己先從畫面入手發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵,再讓學(xué)生進行臨摹和比較,最好親自示范關(guān)鍵局部畫點,讓學(xué)生進行觀摩和學(xué)習(xí),最后實踐。學(xué)生由名家趣聞入手,直觀跟進,使美術(shù)過程性學(xué)習(xí)形成一個由表及里,由外而內(nèi)的質(zhì)的學(xué)習(xí)。

        3.4鑒賞問題情境課堂

        美術(shù)鑒賞課運用于職業(yè)院校課堂中,容易形成理論化的枯燥感。教師可以利用多媒體信息技術(shù),及時穿插學(xué)生們感興趣的社會、生活現(xiàn)象,鏈接古今、關(guān)注現(xiàn)實,讓學(xué)生在鑒賞課中找到學(xué)習(xí)的意義。繼而在自己的繪畫和設(shè)計中進行應(yīng)用和創(chuàng)新。

        這個過程中,每節(jié)課都可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境,現(xiàn)代藝術(shù),近現(xiàn)代藝術(shù),都是教師的課堂情境的素材。學(xué)生在每堂課都可以進入一個時代,觀看那個時代的藝術(shù),藝術(shù)形式的變化和藝術(shù)色彩的應(yīng)用,教師根據(jù)這些對學(xué)生進行問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生思考每個年代不同的藝術(shù)形式的成因和特點,色彩和構(gòu)圖的應(yīng)用變化特色。還可以讓學(xué)生進行課后整理,對于本節(jié)課的鑒賞作品進行分析,寫一個鑒賞報告整理這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后進行鑒賞作品的創(chuàng)作,讓學(xué)生親身體驗這節(jié)課的鑒賞作品的藝術(shù)形式。

        比如,現(xiàn)代藝術(shù)家岳敏君的繪畫鑒賞,很有名的笑臉人系列。教師可以先播放岳敏君本人的笑臉人創(chuàng)作采訪紀錄片,再讓學(xué)生觀看笑臉人系列作品,對學(xué)生進行提問,讓學(xué)生通過觀察來描述笑臉人背后的辛酸社會。讓不同美術(shù)專業(yè)的學(xué)生用自己的方式來展現(xiàn)笑臉人的內(nèi)涵,可以模仿岳敏君的笑臉人進行繪畫,也可以創(chuàng)作,制作海報等等。學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)鑒賞藝術(shù)作品,并且作出反思,最后進行實踐,真正理解岳敏君創(chuàng)作笑臉人的含義。在信息技術(shù)的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中,學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷的成長,對美術(shù)作品的文化內(nèi)涵,蘊含的精神思想,色彩構(gòu)圖的運用等,都會有全方面的發(fā)展進步和提升。

        3.5問題實踐情境教學(xué)

        核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)活動,除了美術(shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握,更應(yīng)注重具體的實踐課程。動手實踐能力的培養(yǎng),是美術(shù)課程的精義所在,所謂“實踐出真知”,對操作性課程為主的美術(shù)教學(xué),實踐性教學(xué)不能僅僅停留在練習(xí)的層面。教師首先得吃透教材、了解學(xué)生、確立課程方向、設(shè)定問題精準度,實踐才能體現(xiàn)出教學(xué)結(jié)果。

        教學(xué)過程中,可以運用多媒體技術(shù)帶學(xué)生進入藝術(shù)殿堂,讓學(xué)生按照教師設(shè)定的問題思路,通過獨立思考、資料查詢、小組合作等方式找到教學(xué)的重難點和關(guān)鍵點,再讓通過有針對性的實踐練習(xí),不斷把理論知識運用到實際的動手中。實踐物象的選擇可以讓學(xué)生自行決定,但訓(xùn)練的目標應(yīng)符合教師的設(shè)定和學(xué)科內(nèi)容要求。學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中不是被動的訓(xùn)練手和眼,而是主動發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美的手眼腦的合作過程。

        四、結(jié)束語

        信息化背景下,基于核心素養(yǎng)的職業(yè)大專院校美術(shù)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè),要求教師要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式,以人為本,以學(xué)生為本,促進學(xué)生全面發(fā)展。使美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)更加專業(yè)化科學(xué)化。全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和美術(shù)素養(yǎng),為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

        參? 考? 文? 獻

        [1]李崢. 探究基于核心素養(yǎng)與信息技術(shù)環(huán)境的美術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 藝術(shù)大觀,2020,(20):79-80.

        [2]陳桂蓉. 信息化背景下基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)[J]. 教育信息化論壇,2019,(06):217-218.

        [3]馬曉梅. 美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下美術(shù)教學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)研究[D].合肥師范學(xué)院,2019.

        [4]張海峰.大專美術(shù)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[J].中國文藝家, 2019(12):169.

        [5]李光標.大專院校美術(shù)專業(yè)課程階段性集中教學(xué)之優(yōu)劣——以黔南幼專為例[J].大眾文藝,2019(14):229-230.

        [6]許群麗.大專院校美術(shù)教學(xué)策略的創(chuàng)新分析[J].試題與研究, 2019(21):141.

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