劉建平

【摘要】? ? 多媒體技術在我國初中教學中的應用已經(jīng)有多年歷史，以期所具有的動態(tài)化、形象化、多樣化特征，為促進教學改革深入起到了積極的促進作用。本文在對相關理論進行概述的基礎上，分析了多媒體技術在初中地理教學中的應用方法，結合實際分析了其應用實效，以期為初中地理教學活動中多媒體應用技術水平提升提供參考。

【關鍵詞】? ? 多媒體技術? ? 初中地理? ? 方法? ? 效果

引言：

初中地理教學是表達基礎性的空間現(xiàn)象關系的學科，在教學活動中，需要引導學生逐步了解人與地理的基本關系，深化對人與自然關系的認識。但是在傳統(tǒng)教學模式中，受制于知識載體的影響，使得學生無法深入的了解知識點的基本內(nèi)容，更無法通過實地觀察等形式開展學習，從而影響到教學水平的提升。將多媒體技術應用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，能夠較好的改變這一現(xiàn)狀，為教學改革深入奠定良好的基礎。

一、多媒體技術在初中地理教學中的理論概述

1.1 多媒體技術的概念

多媒體技術原有的含義是多種媒體或者媒介的組合，其在我國教學活動中的應用最早可以追溯至20世紀80年代。多媒體技術最初的應用多是以幻燈、投影或錄音等形式為主，隨著計算機技術的應用和發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術已經(jīng)成為以計算機運行為基礎，涵蓋幻燈片、動畫、視頻和白板技術等在內(nèi)的綜合性技術手段。多媒體技術的應用，為我國各層次教學改革的深入都起到了積極的促進作用，并在此基礎上延伸出多種不同的新型教學方法。

1.2 初中地理教學現(xiàn)狀

在目前的初中地理教學活動開展中，大多數(shù)教師都已經(jīng)能夠將圖片、視頻、影像等教學內(nèi)容以多媒體技術展現(xiàn)給學生，在教學組織過程中有效突破課堂教學中時間和空間限制，使學生能夠更加直觀的觀察到地理事物的變化。但是在實際應用過程中，由于教師在多媒體技術設計技能方面的欠缺，使得部分教師在利用多媒體技術開展教學時，多是通過網(wǎng)絡渠道下載已經(jīng)制作好的多媒體課件。還有部分教師在進行多媒體教學時，片面強化多媒體音頻和視頻的應用，忽視了教師與學生之間的交互，使得多媒體技術應用的效果無法全面展現(xiàn)出來。還有部分教師在實際應用過程中，忽視多媒體技術的應用，不愿意采用多媒體開展教學，因更無從談起多媒體技術作用的發(fā)揮。這些現(xiàn)象的存在，雖然各自出現(xiàn)的原因不同，但是都對初中地理教學水平提升帶來了負面影響，使得學生在地理知識學習中面臨較大困境。因此在初中地理教學活動開展中，還應當科學認識多媒體技術應用的要求，更加全面的將其應用效果體現(xiàn)出來。

二、多媒體技術在初中地理教學中的應用方法

2.1 以多媒體創(chuàng)設問題情境

在初中地理教學活動開展中，學生已經(jīng)具備了對地理知識的初步認知，能夠簡單的描述一些地理現(xiàn)象，但是對于這些地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因還不夠了解。因此教師就可以采用對應的多媒體技術，從直觀的形象展示和表象資源展示為學生創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的思考。例如在《西雙版納》一課節(jié)的教學組織中，教師就可以利用西雙版納的宣傳片來吸引學生的注意力，同時通過其與我國北方地區(qū)自然景觀的對比，引發(fā)學生對不同維度之間景觀差異的思考，通過對問題的討論，使學生能夠更加主動的參與到教學過程中來。

2.2 以多媒體激發(fā)學習興趣

初中地理教學對我國和世界其他地區(qū)的自然景觀特征做出了整體描述，引導學生更加深入的認識不同地域的自然景觀特征。受制于學生自身閱歷的影響，大多數(shù)學生對自身生活區(qū)域范圍之外的景觀特色不夠熟悉，沒有見過這些自然景觀。在現(xiàn)代無人機技術、航拍技術及微觀攝像頭技術的應用下，能夠將這些景觀以不同的角度呈現(xiàn)出來，能夠使學生以視頻的形式更加清晰觀察和認識不同地區(qū)的景觀特征，不斷吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們了解外部事物的欲望，引導學生參與到學習活動中來。但是在多媒體應用中，應當注意內(nèi)容制作的針對性，要能夠因勢利導培養(yǎng)學生的興趣，而不是簡單的要求學生產(chǎn)生學習興趣。

2.3 以多媒體培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式中，都是以教師知識講解和學生的被動接受為主，在學生學習過程中，嚴重缺乏創(chuàng)新思考，更難以開展自主學習。這就要求教師能夠根據(jù)教學改革的基本要求，遵從學生生理和心理發(fā)展規(guī)律，構建以學生自主性學習為基礎的學習方法，逐漸培養(yǎng)學生的學習習慣。而多媒體技術的應用，既可以在課堂教學中為學生提供更加形象化的展示，又能夠將課件傳輸至網(wǎng)絡教學平臺，引導學生開展自主性學習。例如在《地球的運動》一課節(jié)的教學活動中，雖然學生能夠在語言層面理解知識內(nèi)容，但是在空間想象和邏輯思維方面都無法進行深入的理解。這就可以在完成課堂教學之后，要求學生在線下通過互聯(lián)網(wǎng)查找對應的視頻資料，更加深入的了解地球運動的關鍵因素，更好的培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。

2.4 以多媒體強化地理地圖學習

地圖是地理學習的基本工具，在地圖中蘊含著豐富的地理信息。學會讀圖、用圖，是學生在地理知識學習中必須掌握的基本能力。這就要求教師在教學活動開展中，不僅要利用教材和傳統(tǒng)的紙質掛圖有效組織教學內(nèi)容，同時還應當利用多媒體技術更加全面、豐富的向學生展示更多的掛圖內(nèi)容。同時在利用多媒體技術開展地圖教學時，還應當充分利用現(xiàn)代地圖制作技術，制作動態(tài)化的地圖內(nèi)容，讓學生能夠不斷提升自身解讀地圖、分析地圖、應用地圖的能力，更為全面的認識地圖在地理學習中的重要性，為地理教學整體質量提升奠定基礎。

2.5 培養(yǎng)學生跨學科分析能力

地理知識學習不僅具有自身的專業(yè)性，更是其他學科學習的重要基礎，例如在學習某個國家的知識時，需要全面應用到其人文、人口、歷史等方面知識，而在歷史知識的學習中，某些歷史事件的發(fā)生必然要涉及到其應有的地理位置等方面的知識。只有在不斷強化學科綜合學習活動基礎上，才能夠有效提升學生對地理知識的了解，更好的提升自身跨學科分析能力，為提升自身綜合素養(yǎng)起到積極的促進作用。而多媒體技術的應用，則能夠更好的完成不同學科知識的銜接和轉移，更好的解決傳統(tǒng)教學模式中教師在講解轉移方面受到的限制，從而為教學活動開展提供全面的支撐。

三、多媒體技術在初中地理教學中的應用效果

3.1 優(yōu)化地理教材中的地理知識

地理本身是動態(tài)化的場景，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展會發(fā)生不同形式的變化，但是由于教材編寫的穩(wěn)定性，通常無法及時將這些變化體現(xiàn)出來。而借助網(wǎng)絡途徑則能夠查詢到對應的信息，將這些信息以多媒體形式展現(xiàn)給學生，不僅能夠讓學生更加清晰的認識到地理環(huán)境發(fā)展變化，同時還能夠逐漸培養(yǎng)學生的動態(tài)化思想特征，以此全面優(yōu)化教學內(nèi)容，避免教學內(nèi)容組織與實際教學活動之間出現(xiàn)偏差，從而有效提升教學活動開展的有效性。

3.2 優(yōu)化教學組織程序

在新時代發(fā)展背景下，教育教學活動開展的銜接水平要求不斷提升，教師在進行課堂組織時，必須要能夠依托學科特征，優(yōu)化教學組織程序。而多媒體技術的應用，則能夠強化這方面的銜接，在進行教學內(nèi)容轉換時，以更加直觀、形象化的形式轉入到下一環(huán)節(jié)的教學活動中，以此能夠確保學生的注意力保持在良好的狀態(tài)，同時也能夠達到更好的教學效果，不斷提升整體教學質量。

3.3 優(yōu)化教學情境

在新型教學背景下，情境教學法在教學活動中的應用水平不斷提升，對于教學情境構建的重視程度也不斷提升。對于初中地理教學而言，只有依托多媒體技術的應用，才能夠構建更加立體化、形象化的教學情境，教學活動開展所能夠起到的促進作用也更加明顯。在相關調查中顯示，利用多媒體技術，能夠將學生的學習興趣提升30%以上，能夠有效提升學生的學習主動性，并且盡量降低學生的學習難度。

3.4 培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

在新時代發(fā)展背景下，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)被提升至更加重要的位置，尤其是對于地理學習而言，其對學生的日常生活具有重要影響，同時在知識學習過程中，又具有較為明顯的理論性。只有通過多媒體技術等新型教學技術的應用，才能夠引導學生將理論知識學習和現(xiàn)實生活有機聯(lián)系在一起，才能夠更好的培養(yǎng)學生的知識應用能力。

對于教師而言，應當不斷加強自身學習，在多媒體技術應用過程中，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，從不同方面將核心素養(yǎng)要求融入到教學活動開展的各個方面，依托多媒體技術所具有的特征，強化對學生地理文化基礎知識的培養(yǎng)，強化對學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，強化學生利用地理知識參與社會活動的水平，以此能夠真正培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求的新型學生。

3.5加強微課的學習

在對微課內(nèi)容進行設計的時候，教師要結合學生的發(fā)展特點和實際教內(nèi)容進行視頻錄制，激發(fā)學生對地理學習的積極性。對課前設計內(nèi)容進行引入和完善，還能讓學生在具體的教學過程中發(fā)揮自己的主體作用。此外，在這個過程中，教師還要注意課后復習也是教學中的重點，更是完成初中地理教學目標的關鍵。

所以，在進行課前導入的時候，教師要結合微課的內(nèi)容對這個環(huán)節(jié)進行有效設計，主要對初中地理知識中的難點和重點進行整合，然后以微課的方式讓學生對其進行系統(tǒng)性的復習，從而不斷促進學生在社會中的穩(wěn)定發(fā)展。

因此，在進行微課教學活動中，一定要認識到科學導入的重要性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高課堂效率。在這個過程中，地理教師還可以結合學生的發(fā)展情況，主要將與學習有關的地理知識等制作成微課視頻，讓學生通過直觀的視頻，對地理知識進行學習和整合。在應用這種方式進行教學的時候，部分教師會選取圖片和視頻進行課前導入。這是一個非常不錯的開端。同時，在微課中導入新課，還是一種新的教學方式，它能激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的理解能力，進一步提高初中地理教學的質量。

四、結束語

新時代發(fā)展背景下，在初中地理教學活動開展中，多媒體技術的應用已經(jīng)成為必然趨勢，其作用和效果也在多個不同方面得以呈現(xiàn)出來。對于初中教師而言，必須要從教學開展的實際情況出發(fā)，不斷強化自身理論知識學習，積極探索多種不同的多媒體應用方法，以此才能夠真正在教學活動中熟練應用多媒體技術，通過多媒體技術展現(xiàn)更加豐富的教學內(nèi)容，更加全面的提升學生學習興趣。

參? 考? 文? 獻

[1]讓多媒體真正為初中地理教學刷新提速[J].李霞.文理導航（上旬）.2017（01）

[2]淺析初中地理多媒體教學運用[J].金守耕. 科技創(chuàng)新導報.2016（23）

[3]李世宏.淺談智能手機在初中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2016，（4）.

[4]詹青.案例教學法在中學地理教學中的運用[J].中學地理教學參考，2016，（6）.27.