梁宇文

初中語文教材中有許多精彩的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，值得我們?cè)诮虒W(xué)中深深挖掘。這對(duì)于學(xué)生熱愛語文學(xué)科，培養(yǎng)高尚的審美情趣、審美能力十分重要。同時(shí)，對(duì)教師也有著更高的要求。

一、“美”化教學(xué)對(duì)教師的要求

教師需要具有高尚的品格與淵博的知識(shí)，需要準(zhǔn)確地把握好不同課文的基本格調(diào)，以便更加靈活地投入情感，通過情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，通過情感將教材當(dāng)中美的意境加以呈現(xiàn)，以使學(xué)生真正地感受到美。

比如，教師在講解《春》這一篇課文的時(shí)候，可這樣導(dǎo)入：“從古到今，有很多人都對(duì)春天進(jìn)行過贊美，那草長(zhǎng)鶯飛、鳥語花香、姹紫嫣紅、春光明媚的景色確實(shí)使人陶醉，那么下面讓我們打開教材當(dāng)中的《春》，看看著名作家朱自清先生是如何贊美春天的?！睂W(xué)生打開教材的時(shí)候，教師范讀《春》。當(dāng)聲音充滿了情感，抽象的文字變得更加形象生動(dòng)，學(xué)生很自然地進(jìn)到了一定的情境當(dāng)中，如醉如癡。緊接著，教師讓學(xué)生讀關(guān)于“春草圖”的句子，抓住“軟綿綿的”“綠綠的”“嫩嫩的”等進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到春天的美。教師再讓學(xué)生讀關(guān)于“春花圖”的句子，抓住“大小的蝴蝶飛來飛去”“開滿了花趕趟兒”等進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到春的樂趣所在。

二、激發(fā)學(xué)生的想象力

初中語文教材當(dāng)中的文章大都是字字珠璣和聲情并茂的，往往在文章的字里行間蘊(yùn)藏著豐富的美感。那么應(yīng)當(dāng)怎樣使學(xué)生體會(huì)到這些美感呢？愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識(shí)更重要。因此，在初中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如，教師在講解《天凈沙·秋思》的時(shí)候，針對(duì)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”分析。作者在這里未曾直接地表達(dá)出旅人的悲涼，僅僅是提供給讀者一幅深秋僻靜的村野畫面，這幅畫面間接地表達(dá)了旅人的情感。為此，教師可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合詩文的描寫形成一個(gè)具體的形象：在暮色蒼茫當(dāng)中，旅人看到了那攀附著老樹的干枯的藤條，在上面有幾只寒鴉;一曲清溪在地上，一座小橋在上面架設(shè)著，在不遠(yuǎn)處是一些住戶;一條古道通向遠(yuǎn)方，一匹瘦馬在蕭瑟的西風(fēng)當(dāng)中馱著自己等，從表面上看是黃昏之下秋野的情景，可從實(shí)質(zhì)上看是旅人悲涼心緒下的心中之景。當(dāng)在學(xué)生眼前呈現(xiàn)這些蕭瑟荒涼的情景的時(shí)候，學(xué)生便能夠想象到旅人內(nèi)心那悲涼、孤獨(dú)和寂寞的愁思。由此可見，學(xué)生只有在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)畫面之上將自己的情感、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)加以想象，才可以進(jìn)一步領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的內(nèi)心世界，才可以感受到文章的美。

三、在指導(dǎo)閱讀中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美

在初中階段，審美具有啟蒙性，學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生更好地審美，自身先要進(jìn)行全身心地投入，以真正地鑒賞與體會(huì)教材當(dāng)中文章的美，為學(xué)生做出更好的示范。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，首先要使學(xué)生通過不斷的閱讀感知語言，讓學(xué)生產(chǎn)生一種立體的感覺，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如觀其物、如見其人，隨后實(shí)施活潑生動(dòng)的、充滿美感的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將審美的過程與方法示范給學(xué)生。

比如，教師在講解《岳陽樓記》的時(shí)候，通過借助多媒體課文朗讀介紹岳陽樓，在指導(dǎo)學(xué)生在看和聽的過程中不斷地進(jìn)行思考：作者主要描寫了關(guān)于岳陽樓的那些東西，這主要表達(dá)了作者怎樣的感情呢？將課文的主旨句找出來。多媒體大屏幕上所呈現(xiàn)的古色古香的岳陽樓，使學(xué)生體會(huì)到了作者非常遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)與曠達(dá)的胸襟。在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的時(shí)候，教師通過抒情的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀情感：想象著我們已經(jīng)登上了岳陽樓，放眼看去，洞庭湖上面浩浩蕩蕩，共同來表達(dá)文學(xué)家、政治家范仲淹的心聲吧！此時(shí)此刻，學(xué)生仿佛進(jìn)入了“春和景明”和“淫雨霏霏”的情境當(dāng)中，進(jìn)而受到“遷客騷人”的影響而或悲或喜，更加容易被作者憂國(guó)憂民、積極向上的抱負(fù)所感染。