杜寧

我們常說(shuō)：“未來(lái)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼?，教師要積極投身于“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)改革中，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)深究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一直以來(lái)，我從以下幾個(gè)方面做了嘗試和努力。

一、教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師組織有方、引導(dǎo)得法，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為起點(diǎn)、為終點(diǎn)、為中心。把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為自己學(xué)習(xí)，將教師的“一言堂”改變成師生共同的“群言堂”，變教師的“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生的“汲取式”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中茁壯成長(zhǎng)，做學(xué)習(xí)的主人。

記得我在講文言文《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，學(xué)生就在自主學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

《送東陽(yáng)馬生序》一文的篇幅較長(zhǎng)的，若是由教師串講這個(gè)模式來(lái)處理這一課，想必效果不會(huì)十分理想，于是，前一天，我就布置學(xué)生回家去查資料，充分備課，以便第二天課堂上能扮演好“小老師”的角色。

預(yù)備鈴后，小組代表就有秩序地將原文寫(xiě)在了黑板上，然后，同學(xué)們以小組為單位充分討論，交流預(yù)習(xí)中翻譯文章的情況，在小組相互解疑的基礎(chǔ)上，每小組推選一名代表來(lái)當(dāng)老師，在同學(xué)們的一問(wèn)一答中，在師生的共同探討中，許多問(wèn)題都迎刃而解了，我感覺(jué)學(xué)生們是在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，在自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)中提升了能力。我深深感到，沒(méi)有學(xué)生的自主參與，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是不完美的。

二、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在新課改下素質(zhì)教育的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)受教育者的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍;鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣;合作探究，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量;激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。

記得那節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》，這篇文章對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是十分難理解的，但在課后有一篇解讀文本的參考資料，資料的篇幅較長(zhǎng)，有些語(yǔ)句艱澀難懂，若單純布置學(xué)生去閱讀，效果必然不好，那么，該如何利用資料，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)呢？于是，我讓學(xué)生以小組的形式來(lái)備課，并設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單明了的板書(shū)，由小組代表到講臺(tái)上結(jié)合這個(gè)板書(shū)來(lái)講解文本。一開(kāi)始，學(xué)生們都犯了難，“這句話什么意思？”“那句話又怎么理解？”看到學(xué)生們的反應(yīng)我并沒(méi)有作聲，只是報(bào)以微笑，我想向?qū)W生們傳遞的是一份輕松、一份信任。很快，大部分學(xué)生就知道去閱讀課后的參考資料了，而且讀得很認(rèn)真。隨著小組的討論，剛才的問(wèn)題都迎刃而解了。最難得的是，學(xué)生們對(duì)文本的解讀是存在分歧的，他們你一句，我一句的辯論著，使得講臺(tái)上的“小老師”有些不知所措，關(guān)鍵時(shí)刻還是我出馬為他解了圍。學(xué)生思想的碰撞中，往往會(huì)擦出智慧的火花。討論中，有的同學(xué)說(shuō)：“北方的雪從不粘連，這正象征了魯迅先生孤傲的斗士形象?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“理解了文章后，不知怎的竟讓我想起了魯迅的頭發(fā)，是豎直的，是堅(jiān)硬的?！倍嗪玫穆?lián)想呀，能想到這一點(diǎn)，說(shuō)明他真正理解了魯迅的形象。在大家的探討中，在智慧的碰撞中，在輕松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們?cè)鯐?huì)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣？

三、豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力

教師上課的時(shí)間畢竟是有限的，我們還必須在課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

上學(xué)期我們開(kāi)展了一次“戲曲薈萃”的語(yǔ)文活動(dòng)，我布置學(xué)生去搜集各種戲曲資料，并制成課件來(lái)展示。他們制作課件的能力比老師厲害多了，特別是朱夢(mèng)琪小組制作的“京劇魅力”，內(nèi)容豐富、形式靈活、有聲有色。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是一朝一夕的事情，更不可能是一節(jié)課的功勞，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們要始終著眼于學(xué)生的能力，課堂上，要大膽地讓學(xué)生去說(shuō)、去問(wèn)、去實(shí)踐。所以，教師不能再占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，我們能做的是給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓他們?cè)谡n堂中有“主人感”“成功感”。 要相信，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，他們定會(huì)還你一個(gè)精彩！

“教是為了不教”“授之以魚(yú)不如授之以漁”，當(dāng)我們這些傳道授業(yè)解惑的教師不再滔滔不絕地講讀，取而代之的是學(xué)生積極自主地去探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，我想那才是教師真正成功的時(shí)刻！