劉倩利

好的書籍是不生不滅，不靜不躁的。默默等待它的機(jī)緣、知遇和重生。蘇霍姆林斯基的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》就是一本這樣的好書。我有幸與大師相逢，文字讓我仿佛親眼看到了他筆下的孩子，在童年的時(shí)光里快樂(lè)成長(zhǎng)。

作者那顆熱愛(ài)教育工作、熱愛(ài)兒童的心所迸發(fā)出的無(wú)窮創(chuàng)造力和生命力，正是全書的魅力所在。教育是教師跟孩子在精神上的溝通和交流。只有兩顆心產(chǎn)生真正的共鳴才能撞擊出最美妙的回音。在我看來(lái)，長(zhǎng)時(shí)間和孩子們?cè)谝黄?，感受他們的喜與樂(lè)、苦與悲，了解他們的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，參與他們的生命歷程，成為他們的知心朋友，才會(huì)產(chǎn)生真正的精神上的共鳴。

捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去，走進(jìn)孩子的心靈，驅(qū)逐孩子心中的陰霾，帶來(lái)溫暖，這才是教育的力量所在。在我做班主任的日子里，發(fā)生過(guò)很多溫暖的小事。有一次班里分發(fā)餐后水果——香蕉，孩子們排著隊(duì)一個(gè)個(gè)地領(lǐng)取。領(lǐng)水果的原則是先到先得，先吃完飯的小朋友優(yōu)先排在前面。小胖平時(shí)動(dòng)作就慢，他果然排在最后一個(gè)，結(jié)果香蕉少了一根，小胖垂頭喪氣地說(shuō)：“劉老師，我也想吃香蕉?！笨粗锵У臉幼?，我忍不住摸了摸他的頭說(shuō)：“老師的這個(gè)給你吃吧?！毙∨盅劬γ爸猓骸罢娴目梢詥幔恐x謝老師！”小胖拿走了我給他的香蕉。過(guò)了一會(huì)兒，小胖突然走到我的背后拍拍我，說(shuō)道：“劉老師，我吃了你的香蕉，是不是你就沒(méi)得吃了？”我心里一暖，沒(méi)想到平時(shí)看起來(lái)沉默不語(yǔ)的小胖開(kāi)始關(guān)心我了，我笑了笑：“沒(méi)事，如果你覺(jué)得老師對(duì)你很好，下次有好吃的記得分享給我吧。”小胖聽(tīng)了，用力點(diǎn)點(diǎn)頭。簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話我沒(méi)放在心上，直到第二天看到了辦公室桌上的一朵糖果造型的花，糖果下面還壓著一張小紙條，用鉛筆歪歪扭扭地寫著：送給您。并畫了一顆愛(ài)心。這是誰(shuí)送給我的呢？我?guī)е@朵糖果花進(jìn)了教室，我問(wèn)道：“今天老師心情很好，因?yàn)橛幸粋€(gè)小可愛(ài)悄悄地給老師送了一顆糖，我想謝謝他/她，沒(méi)署名的小朋友是誰(shuí)呀？ ”同學(xué)們聽(tīng)了，小腦袋轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，都在尋找這位“神秘人”。這時(shí)，角落里一只小手緩緩地舉起來(lái)，小胖很不好意思地紅著臉。我走了過(guò)去，溫柔地說(shuō)了一句“謝謝你”。小胖朝我一笑。

這件事不僅拉近了我與小胖之間的距離，也讓我更加關(guān)注自己的言行對(duì)孩子們的影響。我知道關(guān)于一些承諾，天真無(wú)邪的孩子們并不會(huì)像成人一樣笑一笑就過(guò)去了，而是會(huì)像小胖一樣牢牢記在心里。

我教學(xué)中的小故事和蘇霍姆林斯基與孩子們相處的故事很相似，作為老師的我們感受到了心靈的互相溫暖，互相感動(dòng)。我深深地感受到在日常的生活和工作中，需要將“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”的教育理念更好融入自己的思想和言行之中。每個(gè)孩子都是不一樣的，不要把他們進(jìn)行對(duì)比。有些孩子雖然有時(shí)會(huì)讓人感到無(wú)奈，或者哭笑不得，但他們的出發(fā)點(diǎn)不是帶有絕對(duì)惡意的?！皼](méi)有對(duì)比就沒(méi)有傷害”，每個(gè)孩子都在爭(zhēng)做最好的自己，而不是比“他”強(qiáng)。用我的愛(ài)去關(guān)懷每一位孩子，以愛(ài)傳遞愛(ài)。珍惜與每一位孩子相處的時(shí)光，用愛(ài)去體會(huì)有關(guān)他們的小趣事，發(fā)現(xiàn)每一位孩子的閃光點(diǎn)，用愛(ài)守護(hù)他們的童真，用愛(ài)點(diǎn)亮他們的未來(lái)。

我們身邊總是有一類孩子，他在人群中顯得很安靜，不會(huì)總聽(tīng)到他的聲音，當(dāng)教師非常熱情地接近的時(shí)候，他會(huì)防備地看著教師。當(dāng)教師表?yè)P(yáng)他的時(shí)候，他內(nèi)心會(huì)非常激動(dòng)，表面卻沒(méi)有太大的變化，有時(shí)甚至是第二天和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，才知道表?yè)P(yáng)令他如此高興。恰恰是這一類的孩子，他們不爭(zhēng)也不搶，也不會(huì)主動(dòng)去表達(dá)自己的想法，所以往往容易被教師忽視。

作為小學(xué)低段的教育工作者，我愿用真心捍衛(wèi)孩子們心中的美好。我常常問(wèn)自己“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。我常常在下課時(shí)坐在教室里，觀察孩子們的表情和傾聽(tīng)他們聲音。因?yàn)檫@樣就離那些小小的、柔軟的生命更近了些。

蹲下身子抱一抱，露出笑容夸一夸，繪聲繪色講一講故事，饒有童趣玩一玩游戲。愛(ài)的味道由此彌漫開(kāi)來(lái)，孩子體會(huì)到親近的氛圍，師生一起為每天的生活涂抹著幸福的色彩。而對(duì)于剛從“象牙塔”走入社會(huì)的新教師而言，教育信仰與責(zé)任擔(dān)當(dāng)是第一位的， 我以最樸素卻又最柔軟的方式，表達(dá)著對(duì)孩子們成長(zhǎng)的期待。期待由愛(ài)而生的力量，并由此向班級(jí)的每個(gè)角落、向每一個(gè)孩子的心靈深處延伸……