陳玫

【摘要】數(shù)學情境與提出問題教學是建立于教學內(nèi)容的基礎上創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生在教學情境當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并且能夠通過自己已經(jīng)學習過的數(shù)學知識以及所具備的數(shù)學經(jīng)驗來解決這個數(shù)學問題，進而使得學生的數(shù)學知識應用能力獲得提升，以此還能夠最大程度地提高數(shù)學教學效果.基于此，本篇文章將針對小學數(shù)學情境與提出問題教學——開放的數(shù)學教學的作用價值進行分析，并在此基礎上提出小學數(shù)學情境與提出問題教學的教學策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;情境;提出問題;開放

在新課程改革不斷深入以及完善的背景下，以往傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育模式的弊端以及不足之處越來越明顯，為了能夠以有效解決傳統(tǒng)教育帶來的問題，教師應注重在教育改革的基礎上運用創(chuàng)新性教育模式展開教學.小學數(shù)學情境與提出問題教學是現(xiàn)代化教育下的創(chuàng)新型教育模式，其也稱之為開放的數(shù)學教學，能夠為學生營造開放的數(shù)學學習氛圍，使得學生在開放氛圍下積極主動地進行數(shù)學知識的學習，以此能夠有效提高學生的數(shù)學學習效率以及學習效果.

一、小學數(shù)學情境與提出問題教學的作用價值

新課程標準提出要求，教師應注重教學改革以及創(chuàng)新教學模式以及教學方法.在現(xiàn)如今時代背景下的小學數(shù)學教學，教師不僅僅要重視向學生傳授數(shù)學知識，更要培養(yǎng)、提升學生數(shù)學綜合能力，使得學生學會學習數(shù)學，引導學生對數(shù)學知識進行深層次的探究.因此，教師應注重在小學數(shù)學教學中運用情境與提出問題教學模式進行教學，通過創(chuàng)設合理有效的數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣以及求知欲，使得學生能夠積極主動地去思考以及探究數(shù)學問題，此種教學方式不僅僅使得學生的學習效率獲得很大提升，還能夠在一定程度上增強學生與教師之間的關系.另外，在小學數(shù)學教學中運用

情境與提出問題教學模式能夠從根本上打破以往傳統(tǒng)數(shù)學教學的桎梏，為數(shù)學教學增添實效性以及趣味性，同時有助于培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題能力、自主學習能力，促使學生進一步鞏固自己已經(jīng)學習過的數(shù)學知識，以此不但能夠從根本上使教師的數(shù)學教學質量得以保障，還能夠為學生今后學習數(shù)學知識奠定良好基礎.

二、小學數(shù)學情境與提出問題教學的教學策略

（一）建立在基本理念的基礎上，開展開放數(shù)學教學

教師在小學數(shù)學教學中運用情境與提出問題教學模式的主要目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識以及數(shù)學應用能力，進而使得學生善于依據(jù)身邊的事物提出相關的數(shù)學問題，且能夠運用自己已經(jīng)掌握到的數(shù)學知識以及具備的數(shù)學學習經(jīng)驗來解決數(shù)學問題，由此可以看出情境與提出問題教學在小學數(shù)學課堂教學過程中的運用能夠充分培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，不僅如此，還能夠使得學生的綜合素質獲得一定程度上的提升.開放的數(shù)學教學建立在情境與提出問題教學基本理念的基礎上，情境與提出問題教學在小學數(shù)學教學中主要運用于創(chuàng)設開放性的數(shù)學教學情境，運用開放性的數(shù)學教學方法構建一個開放性的數(shù)學教學體系.例如，在進行小學數(shù)學教學過程中，教師可以向學生提出以下問題：小明的媽媽給了小明二十元錢，讓小明自己買學習用品，到商店之后，小明發(fā)現(xiàn)筆記本三元一本、鉛筆兩元一支、橡皮兩元一塊、尺子三元一把，那么小明想要買三本筆記本需要花費多少錢？買多少本筆記本以及多少支鉛筆能夠花費二十元錢？如果是你，你想買什么，要花費多少元錢？解決這個問題能夠使得學生學會加減法綜合運算.建立在基本理念的基礎上開展開放數(shù)學教學，讓學生能夠帶著好奇心進入到學習的過程中，從而獲得良好的教學效果.

（二）建立在教學模式的基礎上，開展開放數(shù)學教學

在小學數(shù)學課堂教學過程中運用情境與提出問題教學模式時，教師需要要做到根據(jù)數(shù)學課堂教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設數(shù)學教學情境，然后引導學生在數(shù)學教學情境當中去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題.與此同時，學生在數(shù)學知識的學習過程中要遵循情境與提出問題教學模式的設置，這種情況下學生能夠實現(xiàn)利用創(chuàng)造思維進行數(shù)學知識的學習.這一基本過程通常情況下都是由四個教學環(huán)節(jié)共同組成，但是在小學數(shù)學教學中運用情境與提出問題教學模式開展教學時，教師不一定完全要按照這四個教學環(huán)節(jié)開展教學，可以從任何一個教學環(huán)節(jié)開始，也可以在任何一個教學環(huán)節(jié)結束[1].例如，在進行軸對稱圖形教學過程中，教師先讓學生拿出事先準備的正方形紙進行對折，然后要求學生在紙上繪畫一條直線，直線要穿過對折印，再引導學生發(fā)現(xiàn)對折印兩邊可以重合，接下來，要求學生將紙的中心作為圓點運用圓規(guī)畫出一個圓形，此時學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)對折印兩邊的半圓是相同的.最后教師再告訴學生們這就是軸對稱圖形.從這一簡單的教學情境當中，學生能夠通過自主實踐操作探究到相關知識，進而更好地進行本節(jié)課相關知識的學習.

（三）建立在教學方法的基礎上，開展開放數(shù)學教學

在小學數(shù)學課堂中運用情境與提出問題教學模式進行教學時，教師應在引導的基礎上運用多種多樣的教學方法，使學生能夠在教學情境當中發(fā)現(xiàn)問題，然后針對這一問題進行分析探究，尋找解決問題的方法并解決問題.在學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題以及解決數(shù)學問題的過程中，教師要讓學生的思維保持在活躍的狀態(tài)，使得學生能夠在解決數(shù)學問題的過程中進行數(shù)學知識的學習[2].不僅如此，學生能夠在數(shù)學教學情境當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，便于教師更加清楚地了解學生掌握數(shù)學知識的程度，并在此基礎上開展針對性的數(shù)學教學.例如，在進行小學數(shù)學“除法”教學的過程中，教師根據(jù)數(shù)學教材講解除法的定義時，可以引導學生提出以下問題：零乘零等于零，那么零除以零等于多少呢？在學生討論結束后，教師進行總結：無論何種情況除數(shù)都不可以是零.而小學數(shù)學教材當中并沒有涉及這一知識點.這種數(shù)學方法可以使學生在教學情境當中思考問題，不僅能夠增強教師與學生之間的互動，還能夠營造輕松活躍的數(shù)學教學氛圍.

（四）注重在教學中融入生活實際，營造數(shù)學教學開放性

數(shù)學來源于生活，也運用于生活.針對小學數(shù)學教材而言，大部分的數(shù)學知識都來源于實際生活，因此，教師在運用情境與提出問題教學模式進行小學數(shù)學教學時，應注重創(chuàng)設生活化的教學情境，這種情況下能夠使學生感受到數(shù)學知識的應用價值，還能夠將增強學生對數(shù)學知識的熟悉感，使得學生更好地進行數(shù)學知識的學習，在此過程中還能使不斷拓展學生的數(shù)學思維，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，更好地營造數(shù)學教學的開放性[3].不僅如此，學生運用數(shù)學知識去解決生活當中存在的實際問題還能夠增強數(shù)學學習自信心，以此有效提高學生數(shù)學學習能力，調動學生數(shù)學學習積極性.值得教師注意的是，在運用情境與提出問題教學模式融入生活實際開展小學數(shù)學教學時，教師一定要在符合數(shù)學課堂教學內(nèi)容以及教學目標的基礎上合理地進行生活實際的選擇，使得生活實際能夠充分融合在小學數(shù)學教學中.同時，教師應充分考慮處于小學學習階段學生的生活經(jīng)驗，在此基礎上進行生活實際的選擇，才能夠充分發(fā)揮生活實際的作用價值.