魏國(guó)鴻

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在語(yǔ)文教學(xué)工作中要重視對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，讓審美素質(zhì)成為學(xué)生塑造情感價(jià)值觀與人生價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同樣，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師也要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性特征，注重提升學(xué)生的審美素質(zhì)，讓學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)的情感美與文字美。同時(shí)，教師也要注重創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合中學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)定多元化的教學(xué)活動(dòng)與方案，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，逐漸提升自我綜合審美素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;審美素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.042

審美素質(zhì)屬于學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，中學(xué)生只有具備良好的審美素質(zhì)，才能跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，感知事物的美好，形成積極的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性與積極性，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低。因此，教師要注重理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中深刻感知語(yǔ)文學(xué)科中所蘊(yùn)含的文字美與德育美，增強(qiáng)中學(xué)生的綜合審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的意識(shí)

在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師由于受應(yīng)試教育理念的影響，依然把提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要性。教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的意識(shí)，習(xí)慣于用理論灌輸式的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)氛圍較為枯燥、呆板，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的懶惰心理，根本無法感知到語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的美。

（二）語(yǔ)文審美素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性

當(dāng)前，部分教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)中學(xué)生審美素質(zhì)的必要性，但是在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中卻缺乏一定的技巧與方法，導(dǎo)致語(yǔ)文審美素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師依然單方面講解語(yǔ)文知識(shí)中的審美素材，根本無法展示出語(yǔ)文學(xué)科的人文性與審美性特征。同時(shí)，教師開展語(yǔ)文審美素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的手段也比較單一，沒有做到引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與方法，學(xué)生缺乏參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中的審美素材不夠明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的美具有強(qiáng)烈的探究欲望，希望在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中挖掘更為廣泛的語(yǔ)文知識(shí)之美。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，大部分教師沒有深層次去挖掘語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的情感美與文字美，甚至只是粗略講解審美素材內(nèi)容，存在審美素材不夠明確的問題，根本無法培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)。

二、在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生審美素質(zhì)的策略

（一）教師要注重提升自我審美素質(zhì)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，教師必須注重提升自身的審美素質(zhì)，這樣才能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中獲得的審美情趣與審美體驗(yàn)，能夠形成相應(yīng)的審美思想與審美行為，最終沉淀為一種綜合的審美素質(zhì)。因此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要多設(shè)定一些審美教學(xué)活動(dòng)，更多地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美好事物的感知能力與體驗(yàn)?zāi)芰?，從而擁有?chuàng)造美與感知美的審美修養(yǎng)。而且，語(yǔ)文教師也要在持續(xù)的學(xué)習(xí)中拓展自身的審美知識(shí)面，通過系統(tǒng)的審美知識(shí)培訓(xùn)，讓自己擁有較強(qiáng)的審美素質(zhì)。教師要明確語(yǔ)文美的具體內(nèi)涵，感知日常生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的和諧性。語(yǔ)文屬于一門綜合性較強(qiáng)的課程，知識(shí)之間是相互滲透的，教師要將語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，在具體開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中，也要把學(xué)生看作一個(gè)整體，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)并感悟和諧美。同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師還要明確語(yǔ)文美中的具體分類，其中最為核心的是藝術(shù)美與自然美。教師要學(xué)會(huì)把不同類型的語(yǔ)文美運(yùn)用在不同的教學(xué)活動(dòng)過程中，多開展一些教學(xué)反思活動(dòng)，無形之中提升學(xué)生的綜合審美素質(zhì)。另外，教師也要全面掌握語(yǔ)文美的具體特征，包括語(yǔ)文知識(shí)中的人物形象與語(yǔ)言文字等，這些都會(huì)讓語(yǔ)文知識(shí)具備更強(qiáng)的情感性與滲透性，從而實(shí)現(xiàn)文章中心思想感情的傳遞。教師只有深入了解這些內(nèi)容，才能夠把語(yǔ)文學(xué)科的美展示給學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的審美素質(zhì)。除此之外，教師也要不斷增強(qiáng)自身的語(yǔ)文審美觀念。無論是在語(yǔ)文教學(xué)過程中，還是在語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一定要保證公正性與客觀性，要體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)過程的美，這也是滲透語(yǔ)文學(xué)科美的重要措施。

（二）深入挖掘語(yǔ)文課本中的審美素材

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，教師要充分展示出語(yǔ)文學(xué)科中的審美內(nèi)涵，深入挖掘語(yǔ)文課本中的審美素材，讓語(yǔ)文教學(xué)過程更加趣味化與多元化。語(yǔ)文課本屬于開展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，借助語(yǔ)文課本開展審美教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的影響是非常深刻的。語(yǔ)文課本中包含的一些練習(xí)題和插圖，也都能夠成為審美教學(xué)素材。另外，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師既要說明語(yǔ)文知識(shí)中的人物美，還要引導(dǎo)學(xué)生去探究語(yǔ)文知識(shí)中的情感美，讓他們?cè)诜e累語(yǔ)文素材的同時(shí)，深刻感知中華文化的博大精深，從中領(lǐng)悟古代學(xué)者的智慧，在學(xué)習(xí)中擁有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，這樣才能夠提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的審美素質(zhì)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。教師還要借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來挖掘語(yǔ)文知識(shí)中的審美資源。教師可以借助研討會(huì)或者辯論會(huì)，讓學(xué)生深入探究課本中所蘊(yùn)含的審美素材，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美素質(zhì)，也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。而且，教師要做到不把語(yǔ)文審美教學(xué)知識(shí)局限于課本之內(nèi)，借助對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的拓展與延伸，幫助學(xué)生搜集到更多的課外語(yǔ)文審美教學(xué)資源，通過風(fēng)俗民情與自然風(fēng)光知識(shí)等，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)中所蘊(yùn)含的美有更為深刻的體驗(yàn)，無形之中提升學(xué)生的綜合審美素質(zhì)。