胡友偉 鄧林智

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。這就要求語(yǔ)文課堂是暢所欲言、各抒己見(jiàn)的課堂。但如今的課堂缺少了學(xué)生的聲音，部分學(xué)生不愿發(fā)言，這不僅不利于學(xué)生主體地位的凸顯，而且不利于學(xué)生語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。那么，如何改變這種局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓沉默的學(xué)生舉手發(fā)言，成為大家密切關(guān)注的問(wèn)題。下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)做法。

一、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在語(yǔ)文課堂中，部分學(xué)生積極思考問(wèn)題，發(fā)言主動(dòng)，當(dāng)他們的回答被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足?？梢?jiàn)教師肯定性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言的重要因素之一。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，問(wèn)題可以提得簡(jiǎn)單一些，只要敢舉手回答，就要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，教師得體的激勵(lì)語(yǔ)言、贊許眼神都會(huì)激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的欲望。去年我在上公開(kāi)課《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，平時(shí)很少發(fā)言的張世杰同學(xué)第一個(gè)舉手，這時(shí)，有同學(xué)在底下偷偷地發(fā)笑，也有的向他示意把手放下。我卻很鄭重地請(qǐng)他朗讀，他讀得雖然談不上很有感情，但我還是表?yè)P(yáng)了他，后來(lái)他在語(yǔ)文課堂上發(fā)言積極，而且越來(lái)越愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了。正確及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

二、留給學(xué)生做好發(fā)言準(zhǔn)備的充裕時(shí)間

難度較大的問(wèn)題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們做好發(fā)言的準(zhǔn)備，切莫操之過(guò)急。當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有考慮成熟時(shí)就要他作出回答，是強(qiáng)人所難的。久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為凡是老師提出的問(wèn)題都不好回答，不必白費(fèi)腦筋去思考，甚至產(chǎn)生畏懼心理。我在疫情期間上網(wǎng)課《琥珀》這一課時(shí)，第三段敘說(shuō)了形成化石所需要的幾個(gè)條件，只讓學(xué)生讀一遍課文是無(wú)法回答的。我讓學(xué)生先默讀、思考、圈畫(huà)，然后互相討論補(bǔ)充，最后才讓學(xué)生回答，很多同學(xué)都紛紛舉手，躍躍欲試。留給學(xué)生充足的思考、討論問(wèn)題的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，可以使其成為課堂上各抒己見(jiàn)的主人。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)習(xí)趣味性

要想使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極發(fā)言，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很重要。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要問(wèn)法新穎，形式靈活，富有情趣，從而讓學(xué)生喜聞樂(lè)答。比如我在說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先觀察自己的文具，再進(jìn)行介紹。結(jié)果有的學(xué)生覺(jué)得大家的文具都差不多，沒(méi)有什么可說(shuō)的，課堂氣氛一度低迷沉悶，學(xué)生陷入無(wú)話可說(shuō)的處境。這時(shí)我意識(shí)到問(wèn)題的提出過(guò)于平淡，激發(fā)不了學(xué)生發(fā)言的欲望，必須改變策略。我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：我想買幾種文具，但不知哪種好，如果誰(shuí)能把你的文具介紹得使我喜歡，我就買你的。這問(wèn)題一提出，立刻激發(fā)出學(xué)生的興趣，他們都爭(zhēng)著把自己的文具向老師介紹，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了，連平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也參與到課堂活動(dòng)中來(lái)了。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師在教學(xué)中不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一位著名的教育家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的施展。”所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要充分相信學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)習(xí)興趣;以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，正確評(píng)價(jià)學(xué)生;給學(xué)生充分思考問(wèn)題的時(shí)間。久而久之，課堂提問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，最終，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，成為語(yǔ)文課堂的主人。