徐賽

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了重要改變。伴隨著教改政策的提出，人們開(kāi)始意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端。為此，教育工作者在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，其目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以從語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)提升師生之間的互動(dòng)性來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性不足的問(wèn)題。師生互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間良好的交流與互動(dòng)。

一、重視學(xué)生的課堂反饋和互動(dòng)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生一直在被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生的自主性和能動(dòng)性無(wú)得到有效發(fā)揮。教師在教學(xué)中沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也沒(méi)有重視師生之間的交流互動(dòng)。這種教學(xué)現(xiàn)狀會(huì)使教師制定的教學(xué)策略偏離實(shí)際的教學(xué)方向。在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。師生互動(dòng)有利有弊，師生互動(dòng)的重點(diǎn)在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略，使語(yǔ)文教學(xué)方法更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而關(guān)鍵點(diǎn)則在于教師對(duì)學(xué)生反饋的看法，好的反饋能提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，壞的反饋則會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。語(yǔ)文教師要有明確的正面反饋的能力，通過(guò)正面反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式向?qū)W生們提出問(wèn)題?！稑?shù)之歌》列舉了許多植物，如楊樹(shù)、榕樹(shù)和梧桐樹(shù)等常見(jiàn)的樹(shù)木。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：你能舉出文章沒(méi)提到的其他樹(shù)木種類嗎？這時(shí)，學(xué)生可以基于自己的生活閱歷，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，回憶生活中常見(jiàn)的樹(shù)木。設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和專注力，也能夠提升學(xué)生的思維能力。盡管學(xué)生的回答中存在許多錯(cuò)誤的答案，但是學(xué)生至少就問(wèn)題進(jìn)行了思考。即使他們的答案并不標(biāo)準(zhǔn)，教師也不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要通過(guò)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師的否定會(huì)影響到學(xué)生的情感表達(dá)，不利于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。比如，有的學(xué)生舉了鐵樹(shù)、仙人掌等例子，會(huì)遭到其他同學(xué)的反對(duì)，這時(shí)候教師要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度，考慮到學(xué)生的自尊心、積極性等因素，應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的思維獨(dú)特，只不過(guò)對(duì)問(wèn)題的理解還需要進(jìn)一步改進(jìn)。這種教導(dǎo)方式不但沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成打擊，反而得到了學(xué)生的正面反饋。教師的教學(xué)方式有助于學(xué)生積極參與到問(wèn)題的回答當(dāng)中。即便是在大部分學(xué)生積極參與時(shí)，也有一些學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以嘗試變換教學(xué)方法，若是用不同教學(xué)方式而最后得到的結(jié)果卻一致，則可將其認(rèn)為是學(xué)生的正面反饋。

二、選擇多樣化互動(dòng)模式

傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，師生之間的互動(dòng)交流也過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也不高。教師可以選擇多樣化的互動(dòng)模式，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：互動(dòng)模式的選擇要因人而異，在學(xué)習(xí)完《搭船的鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同，選擇不同的問(wèn)題。對(duì)于缺乏耐心和細(xì)心的學(xué)生，教師可以提問(wèn)：作者在文章中寫(xiě)了幾處實(shí)景？而對(duì)于性格急躁的學(xué)生，教師可以提問(wèn)：文章在不同時(shí)段對(duì)扁舟和鳥(niǎo)都運(yùn)用了什么樣的描述方式？而對(duì)于性格害羞的學(xué)生，教師可以多提問(wèn)一些發(fā)散性的問(wèn)題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠集中精力思考問(wèn)題的答案。在學(xué)生表達(dá)能力有限時(shí)，教師可以用引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)并重

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能以批評(píng)教學(xué)為主，學(xué)生也時(shí)常因?yàn)槭艿嚼蠋熍u(píng)而內(nèi)心不安、惶恐，無(wú)法真正投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)的方式，促進(jìn)師生之間的合作交流，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。學(xué)生在有了自信之后，會(huì)嘗試著自己分析文章的內(nèi)容。這對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于如何提高師生之間的互動(dòng)交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的正面反饋調(diào)整自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。