【摘要】教師需要開(kāi)展高效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以此就能提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，并達(dá)到開(kāi)展高效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。本文從閱讀教材、實(shí)際生活、閱讀活動(dòng)和閱讀問(wèn)題四方面入手，闡述了如何創(chuàng)設(shè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情境以開(kāi)展高效高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

【作者簡(jiǎn)介】陳建英，甘肅省酒泉市肅州中學(xué)。

教師想要開(kāi)展高效的高中英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)，就需要先了解創(chuàng)設(shè)有效情境的方式。在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)閱讀教學(xué)的教材創(chuàng)設(shè)情境，以此幫助學(xué)生理解閱讀教材，并減輕學(xué)生的閱讀壓力，同時(shí)可以提升學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，以此不但能夠豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，還能將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)。之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并根據(jù)閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，以此不但能夠提升閱讀教學(xué)的趣味性，還能夠提升學(xué)生的閱讀能力，更能夠提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣。最后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，并根據(jù)閱讀問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，以此鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，并提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

一、根據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生閱讀興趣

教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要先分析閱讀教材，以此挖掘閱讀教材的價(jià)值，還可以尋找學(xué)生所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，并將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)根據(jù)閱讀教材的新知識(shí)和舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。以這樣的教學(xué)情境開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但能夠使學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)理解新知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，更能夠減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)能夠提高學(xué)生閱讀的興趣。從而使學(xué)生積極自主地參與閱讀教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“Working the Land”時(shí)，可以先在多媒體上展示文章“A Pioneer for All People”，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以提問(wèn)：“Who is the man the Chinese call the father of rice？”這時(shí)的學(xué)生會(huì)回答：“The father of rice was Yuan Longping.”教師可以繼續(xù)問(wèn)：“Why did Yuan Longping get this title？What did he do？Why would he do that？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以在多媒體上展示饑寒交迫、骨瘦如柴的孩子的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生回答。在學(xué)生回答后，教師可以指著圖片上的孩子問(wèn)：“What do they eat？”并在多媒體上播放孩子吃樹(shù)皮吃泥土的視頻。之后，教師可以讓學(xué)生再閱讀一次文章，并為學(xué)生布置情境任務(wù)：“Your foreign friends want to know about Yuan Longping.Can you tell your foreign friends about Yuan Longping？”這樣開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，還能使學(xué)生快速地理解閱讀內(nèi)容，減輕學(xué)生的閱讀壓力，從而能夠提高學(xué)生閱讀的興趣，并使學(xué)生積極地參與到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

二、根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，而英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，并使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)正確地運(yùn)用在日常生活中。因此，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以分析閱讀教材的內(nèi)容，并根據(jù)閱讀教材與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，以此開(kāi)展生活化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。當(dāng)然，教師在根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境，以此更方便學(xué)生閱讀。教師這樣進(jìn)行閱讀情境教學(xué)，既能將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，又能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

例如，教師在對(duì)“Earthquake”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章“A Night the Earth Didn't Sleep”;接著，教師可以提問(wèn)：“What major earthquakes have occurred in recent years？What stories do you know about earthquakes？”并引導(dǎo)學(xué)生回憶近年來(lái)發(fā)生的大地震;之后，教師可以提問(wèn)：“If you were at home during the earthquake， what would you do？What do you do first？What do you do after that？”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可以繼續(xù)問(wèn)：“What would you do if you were at school during the earthquake？”并鼓勵(lì)學(xué)生回答。在學(xué)生回答后，教師可以說(shuō)：“Please write your composition”“I was at school when the earthquake happened”，以此為學(xué)生布置情境任務(wù)。以此進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)，不但能將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，還能夠豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

三、根據(jù)閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生閱讀能力

教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以此活躍課堂教學(xué)的氛圍，并使學(xué)生積極地參與閱讀教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的能力。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，并根據(jù)閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中，以此營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生積極自主的參與閱讀，同時(shí)提高學(xué)生閱讀和參與閱讀教學(xué)的興趣，并提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而能夠?yàn)殚_(kāi)展高效的高中英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，教師在對(duì)“Festivals Around the World”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀文章“Festivals and Celebration”。接著，教師可以提問(wèn)：“Which festivals are discussed in the passage？Can you classify these festivals according to the content of the article？”以此了解學(xué)生的閱讀情況。之后，教師可以將學(xué)生分為四組，并讓第一組學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳“festivals to honor people”的方案，第二組學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳“festivals of the dead”的方案，第三組學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳“harvest festivals”的方案，最后一組學(xué)生設(shè)計(jì)宣傳“Spring festivals”的方案，以此達(dá)成為學(xué)生分配閱讀活動(dòng)任務(wù)的目的。在各組學(xué)生設(shè)計(jì)好宣傳的方案后，教師可以說(shuō)：I want to know more about festivals around the world. Could you introduce them to me？以此向?qū)W生展示閱讀活動(dòng)的情境，并鼓勵(lì)各組學(xué)生講述宣傳的內(nèi)容。教師這樣教學(xué)，既能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，又能使學(xué)生自主地參與閱讀，還能夠提高學(xué)生閱讀和參與閱讀教學(xué)的興趣，更能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

四、根據(jù)閱讀問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀教學(xué)效率

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，不但幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問(wèn)題，以此有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)閱讀考試成績(jī)。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)所設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣既能夠提升學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，又能提高高中英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)的效率，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“Healthy Eating”中的“Come and Eat Here”時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生：“Which two restaurants are mentioned in the passage？What's the difference between the two restaurants？”并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，以此提升學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生閱讀后，教師可以再重復(fù)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生回答。接著，教師可以問(wèn)：“Which restaurant do you want to eat in？ Why is that？”以此能夠了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀能力。之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“What is a healthy diet？Do you like healthy eating？Why is that？”在學(xué)生回答后，教師可以向?qū)W生講述所設(shè)計(jì)的情境：“Lisa is a fat girl.She likes to eat rich food with high calories.She wants to choose between the two restaurants for dinner today.Can you recommend a restaurant for her？”并引導(dǎo)學(xué)生回答。教師使用這樣的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)理解能力，還能夠提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，同時(shí)能夠開(kāi)展高效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

教師運(yùn)用正確、有效的方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并以所創(chuàng)設(shè)的情境開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，并提升學(xué)生閱讀和參與閱讀教學(xué)的興趣，同時(shí)能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力等英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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