葉煒蔚

摘要：微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在語文教學(xué)中有效運用微課可采用如下策略：利用微課針對性強的優(yōu)點促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)，利用微課使用方便的優(yōu)點促進學(xué)生的語言積累，利用微課生動形象的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課;課堂教學(xué)

微課，又稱“微課程”，最早由美國學(xué)者戴維·彭羅斯于2008年提出。它指的是運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在我國，著名學(xué)者張一春教授認為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。一般來說，微課具有教學(xué)時間較短（時長一般在5～8分鐘）、教學(xué)內(nèi)容較少（針對某一個知識點或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)）、資源使用方便（便于存儲或上傳）、表現(xiàn)手法多樣（可將文字、圖片、音樂等多種素材用于教學(xué)）等特點。

從總體上看，農(nóng)村初中的學(xué)生由于受周圍環(huán)境、家庭氛圍、父母外出打工無人監(jiān)督學(xué)習(xí)等的影響，與同齡的城市學(xué)生相比，在語言積累與應(yīng)用能力上存在一定的差距。語文學(xué)習(xí)的過程其實就是一個不斷積累、從量變到質(zhì)變的過程。初中階段正是學(xué)生各項知識、能力發(fā)展的黃金時期，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵階段。如何在有限的時間內(nèi)提高課堂效率進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是擺在農(nóng)村一線語文教師面前的一個難題。而隨著時代的發(fā)展，學(xué)校的硬件設(shè)施已不再是影響城鄉(xiāng)教育差距存在的主要因素，在5G網(wǎng)絡(luò)覆蓋率逐步提高的今天，微課“翻轉(zhuǎn)課堂”“項目化學(xué)習(xí)”等廣泛走入課堂，有助于我們更好地解決這一問題。

近年來，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載了大量語文微課，并嘗試讓微課走進語文課堂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中有效運用微課的一些策略。

一、利用微課針對性強的優(yōu)點促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

微課主要是針對教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點或者某一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行的，因此它的主題性和針對性鮮明突出。微課運用于語文教學(xué)，可以將知識點化繁為簡，讓學(xué)生只學(xué)核心，不學(xué)陪襯，從而使學(xué)習(xí)更高效。張一春教授認為，微課雖然短小，但教學(xué)意義非常大，可謂“課微不小”。

例如在《白洋淀紀事》名著閱讀的教學(xué)中，講到作者孫犁描寫了如詩如畫的蘆花蕩，為解釋文中為何有那么多詩意的環(huán)境描寫，筆者采用了系列微課“初中語文經(jīng)典課文重難點探微”中陳紅燕老師的微課“《蘆花蕩》中的詩意”。通過該微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到我國人民自古以來就熱愛和平，痛恨戰(zhàn)爭，作者淡化戰(zhàn)爭的殘酷，強化詩意的描寫，就是借文學(xué)這股浸潤心靈的清泉，洗去戰(zhàn)爭帶給人的傷害，撫慰人痛苦的心靈。這樣的教學(xué)，能在有限時間內(nèi)有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、利用微課使用方便的優(yōu)點促進學(xué)生的語言積累

微課的使用簡單方便，教師可以將教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容、知識重點分門別類地制作成幾個或者多個微視頻，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，并在上課時重點強調(diào)，沒有掌握好的學(xué)生還可以在課后補充學(xué)習(xí)。這樣既能幫助學(xué)生解決不懂的問題，又能給學(xué)生選擇的空間，給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)。

語文學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進的。微課使用方便的優(yōu)點，能夠促進學(xué)生的語言積累。以文言文教學(xué)為例，筆者采用了“初中文言常用詞語探微”系列微課。每個微課都只重點解決一個文言常用詞語，包括從詞的發(fā)源到詞的表意和引申義，了解各義項間的關(guān)系，再加上適度的知識延伸。這些微課，講述簡單生動，配樂古典雅致，知識內(nèi)容精準。學(xué)生可以利用課余時間，在輕松有趣的氛圍中掌握文言常用詞語的基本義及其演變的原因。這樣，文言文的教學(xué)不再是教師拼命解釋、學(xué)生囫圇記下的毫無樂趣的教學(xué)。

教師也可以針對教學(xué)重點、難點制作一些微課，方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。農(nóng)村的很多家長，由于自身文化程度不高，雖然重視子女的教育，但在輔導(dǎo)子女學(xué)業(yè)上往往心有余而力不足。微課有助于解決了這一困難。在家家有網(wǎng)絡(luò)、人人有手機的當(dāng)下，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)。這樣，若干個“微時間”就能組合成“1+1>2”的效應(yīng)。

三、利用微課生動形象的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運用多媒體可以使語言文字之美借助看、聽、讀、畫等多種方式表現(xiàn)出來。微課往往要用到圖片、音樂、故事等生動的素材，當(dāng)微課呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生往往會眼前一亮。這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對某事發(fā)生興趣時，就會樂于接觸、觀察這件事，積極參與其中，并努力探索其奧妙。

比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，筆者利用系列微課“初中語文經(jīng)典課文重難點探微”中馬俊老師的微課“《從百草園到三味書屋》淺析美女蛇故事的作用”作為課文導(dǎo)人?！懊琅吖适隆鼻楣?jié)曲折，充滿神秘色彩，很適合學(xué)生愛聽故事的特征，能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，而這一微課設(shè)計精美，講述動聽，很快吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為上好整堂課營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

需要指出的是，微課雖好，但其制運用要掌握好度。微課包含了眾多與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試，以及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課的制作并不容易。當(dāng)前，網(wǎng)上的微課資源很多，教師要選取一些適合自身教學(xué)實踐的經(jīng)典微課，提供給學(xué)生使用。此外，作為一種教學(xué)資源，微課并不能取代教師在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，它的作用主要還是對現(xiàn)有課堂教學(xué)的輔助。

戴維·彭羅斯將微課稱之為“知識脈沖”。相信在廣大教師的積極探索下，微課這一“知識脈沖”，必將有效運用于語文教學(xué)中。