王瑩

目前，初中統(tǒng)編教材與高中《中外歷史綱要》存在著高重復率的現(xiàn)實問題。如以本課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例，高中階段內(nèi)容一共涉及初中四節(jié)課內(nèi)容，且絕大部分內(nèi)容完全相同。高中教學一課面臨著如此繁多，且絕大多數(shù)與初中高度重合的教學內(nèi)容，如何在有限的課時內(nèi)完成教學任務，達成歷史學科核心素養(yǎng)的落實，實施銜接初中的高中教學設計可能是破解目前高中教學困境的有效途徑之一。

一、借用教學工具，實現(xiàn)初高中知識銜中有拓

高中教材每課絕大部分內(nèi)容學生在初中已詳細學過，但到高中階段必然有所遺忘?！皬娬{(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化、防止知識的孤立性、片面化，是將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的基本要求”。[1]如果沒有結(jié)構(gòu)化的知識鋪墊，高中運用知識解決歷史問題能力的培養(yǎng)會成為無本之木、無源之水。對于初高中重合的內(nèi)容，教師可以嘗試通過時間軸、表格、地圖等教學工具喚醒，并把冗雜、瑣碎的知識點結(jié)構(gòu)化。

首先，可以借助歷史地圖，銜接初中原有知識。如對于初中均學過的本課前兩目：“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”、“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”，筆者通過出示一張戰(zhàn)爭后期（1938年—1944年）的《中國抗日戰(zhàn)爭形勢圖》（包含日軍占領(lǐng)區(qū)、抗日根據(jù)地等信息），師生三度解讀此圖，完成對舊知識的重構(gòu)與運用。第一，讓學生結(jié)合教材和地圖，按照時空順序敘述正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)情況。第二，解讀地圖中日軍占領(lǐng)區(qū)分布特點，并嘗試基于當時的時空環(huán)境，體會當時國人的心情。從而理解《論持久戰(zhàn)》發(fā)表及沿海工業(yè)、高校內(nèi)遷的歷史意義。第三，解讀地圖中抗日根據(jù)地分布特點，并結(jié)合教材內(nèi)容，敘述敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)情況，認同中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用。由此借助歷史地圖，完成了激活初中原有知識，并使原有知識結(jié)構(gòu)化的首要任務。

但利用教學工具激活舊知識，要盡量避免陷入把復雜、有趣的歷史簡單化、枯燥化的教學誤區(qū)。比如僅僅通過一張抗日戰(zhàn)爭大事年表整理知識，或通過一張正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場的對比表格梳理抗戰(zhàn)過程。這種過度簡化史事內(nèi)容，忽視甚至省略戰(zhàn)爭發(fā)展過程的教學，會造成學生無法對抗日戰(zhàn)爭形成一個直觀、感性的認知。離開具體史實培養(yǎng)情感價值觀也只會流于形式。

其次，可以借助時間軸，拓展認知視野，做到銜中有拓。徐藍教授在談到初高中統(tǒng)編教材的編寫時提到，初中更強調(diào)“點—線”。而高中在“點—線”基礎(chǔ)上，更強調(diào)相對較長時段的“面”的歷史學習，以此來解決“為什么”的問題。[2]初中更傾向于比較感性的微觀學習，而高中更適合宏觀學習，需要我們在長時段、寬地域，多維度地去把握歷史發(fā)展的整個過程中的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律。

這在本課直接體現(xiàn)為高中新增子目：東方主戰(zhàn)場。高中教材強調(diào)把中國的抗日戰(zhàn)爭放入二戰(zhàn)的國際大背景來認識，意在增強學生的世界意識，更加突出中國抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的有機組成部分，中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場的歷史地位。于是，教師就要先幫助學生架構(gòu)出抗日戰(zhàn)爭認識的世界維度。在這點上，筆者在導入環(huán)節(jié)就開始呈現(xiàn)一個1937年的中國與世界：戰(zhàn)火與災難籠罩中華大地;法西斯集團勾結(jié)，世界正在滑入戰(zhàn)爭，但由于歐洲戰(zhàn)場、太平洋戰(zhàn)場都未爆發(fā)，中國只能以一己之力單獨抗擊日本法西斯的入侵，由此來鋪陳抗日戰(zhàn)爭的國內(nèi)外背景。到抗日戰(zhàn)爭的勝利部分，再利用時間軸呈現(xiàn)國際國內(nèi)發(fā)生的主要史事，將國內(nèi)的抗戰(zhàn)與國際上的歐洲戰(zhàn)爭、太平洋戰(zhàn)爭的先后順序、關(guān)聯(lián)互動呈現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設新情境，落實初高中能力水平的銜接

初中階段“以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展?！盵3]學習的認知水平還停留在“知道、理解”的淺層認識。高中階段《課程標準》則強調(diào)“引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。”[4]在認知水平上，高中學段應更接近深度學習所對應的理解、應用、分析、綜合和評價。[5]高中學段深度學習的達成，需要教師結(jié)合課程標準的要求，確立適合高中階段學情的高階思維發(fā)展的教學目標，還需要教師創(chuàng)設促進深度學習的真實情景，使學生在解決問題的過程中，培育核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高中學段學科能力的進階。

于是，在銜接初中已經(jīng)知道抗日戰(zhàn)爭基本貢獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合《課程標準》，筆者將本課教學難點確立為：如何通過多方史料解釋中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。為了達成此能力目標，筆者設計了一個學術(shù)情境來讓學生將已有的知識遷移到新的情境中。

首先，教師出示西方學者和教材關(guān)于“中國的抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭中地位”兩組截然不同的歷史觀點，引出該如何解釋歷史觀點的話題。接著，教師出示一組學者研究文章中的相關(guān)材料。

材料一：1937年—1942年侵華陸軍在日本陸軍總數(shù)中所占比例（見下表）。

1943年，日本陸軍23個師團用在太平洋戰(zhàn)場，占總兵力的26%;1944至1945年，日本總兵力為365萬人，其中199萬人投入中國戰(zhàn)場，占總兵力的54%，166萬人用于太平洋戰(zhàn)場，占總兵力的46%。

——據(jù)龔古今、唐培吉《中國抗日戰(zhàn)爭史稿》整理

材料二：中國全面抗日的8年中，中國軍隊進行大小戰(zhàn)役達20萬次之多，殲滅日軍150余萬，占日軍在“二戰(zhàn)”中傷亡總數(shù)195萬人的80%。

材料三：中國的持久抗戰(zhàn)使日本陸軍主力深陷中國戰(zhàn)場， 打破了日本的“北進”（蘇聯(lián)）計劃，遲滯了日本“南進”（英美）的步伐，使世界法西斯勢力的戰(zhàn)略配合的企圖不斷落空。

——均選自唐培吉《論抗日戰(zhàn)爭對世界反法西斯的意義》

結(jié)合材料，師生共同探討該研究成果解釋此問題的角度和方法。同時，從史料的嚴謹性上，指出該組材料都以中國為視角，缺其他參戰(zhàn)國的信息材料。由此，教師再適當補充《中國抗日戰(zhàn)爭史簡明讀本》一書中美、英、蘇三國對于中國戰(zhàn)場的作用看法的相關(guān)印證材料。

只有當日本侵略者的手腳被中國捆住的時候，我們才能在德國侵略者一旦進攻我國的時候避免兩線作戰(zhàn)。

——（蘇）斯大林

假如沒有中國，假如中國被打垮了，你想有多少個師團的日本兵，可以調(diào)到其他方面來作戰(zhàn)，他們可以馬上打下澳洲，打下印度……

——（美）羅斯福

如果日本進軍西印度洋，必然會導致我方在中東的全部陣地崩潰。能防止上述局勢出現(xiàn)的只有中國。

——（英）丘吉爾

師生再共同分析美、英、蘇三國材料的價值和局限性，指出其局限性在于三國都是中國反法西斯的盟友，且都為官方的說法。最后指出，還可以再進一步補充各國非官方場合史料和日方資料如：

日本現(xiàn)在中國使用的兵力很大， 北進對蘇開戰(zhàn)實際上辦不到。

—— （日）服部卓四郎《大東亞戰(zhàn)爭全史》

在此層層遞進的論證過程中，使學生體會多角度、多方收集資料，形成較完整且互證的證據(jù)鏈，才能讓我們的觀點更具有說服力，并真正理解與認同“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”這一歷史解釋。

三、挖掘歷史細節(jié)，實現(xiàn)價值觀念的理性升華

本課的內(nèi)容，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對初中階段的相關(guān)要求是：列舉正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗日史實，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強、不怕犧牲的精神。知道中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會的主要內(nèi)容。了解日本投降的史實。探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及歷史意義。

《課程標準》對高中階段的相關(guān)要求是：通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱;認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。

再進一步對比初高中教材對于抗日戰(zhàn)爭勝利的具體文本表述，不難發(fā)現(xiàn)：在情感態(tài)度價值觀方面，高中教材增加了“抗日戰(zhàn)爭重新確立了中國在世界上的大國地位，使中國人民贏得了世界愛好和平人民的尊敬”的表述。突出十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復興中的歷史意義。

這就要求高中階段在銜接初中階段認同中國抗日戰(zhàn)爭中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中用英勇頑強、不怕犧牲的精神抵抗侵略，維護世界和平的感性認知基礎(chǔ)上，還要認識到我國在頑強抵抗的同時尋求合作，倡導、促成世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的歷史智慧。并進一步體會到維護世界和平更崇高目標在于共同守護和平，有效防止人類再次陷入戰(zhàn)爭泥潭。對于維護世界和平的情感認知，最終實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

為了實現(xiàn)這一價值觀的升華，筆者首先用廣角鏡頭講述，早在1936年毛澤東就在與斯諾的談話中，指出日本不僅是中國的敵人，也是美、英、法和蘇聯(lián)等國人民的敵人;1937年，又明確主張中美英法建立太平洋聯(lián)合戰(zhàn)線。珍珠港事件后的1941年12月9日，中共中央發(fā)出開展太平洋反抗日本民族統(tǒng)一戰(zhàn)線及華僑工作的指示。在倡導、促成世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過程中，中國始終發(fā)揮了重要作用。再用定焦鏡頭，聚焦于世界反法西斯同盟建立的歷史細節(jié)。通過出示美國羅斯福圖書館館藏檔案羅斯福手稿細節(jié)，介紹在《聯(lián)合國家宣言》簽訂前，羅斯福對簽約國的排序最初為美中蘇英，后調(diào)整為美英蘇中。再出示《聯(lián)合國家宣言》的簽訂文件，介紹1942年1月1日，羅斯福、丘吉爾、蘇聯(lián)駐美大使李維諾夫以及中國新任外長、原駐美大使宋子文在白宮總統(tǒng)書房里，共同簽署了《聯(lián)合國家宣言》。1月2日，22個國家駐美使節(jié)也簽署了這份宣言。從簽字的時間上，中國是最早一批簽字的國家。從簽字國位置分布來看，美國、英國、蘇聯(lián)和中國是單獨排在一起，其余22個國家是按照英文大寫字母的順序簽字。種種細節(jié)表明，在倡導、促成世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的過程中，中國始終發(fā)揮的重要作用。這種作用，也受到了當時的國際認可，于是中國在二戰(zhàn)后期逐步重新確立在世界上的大國地位，也進一步駁斥了西方學者輕視中國抗日戰(zhàn)爭歷史貢獻的謬論。

總之，筆者在對比初高中教材、初高中課程標準基礎(chǔ)上，嘗試了從知識、能力水平、價值觀念三個方面銜接初中歷史教學的高中教學設計。但本課基于教材文本分析的嘗試仍只是高中教師獲知學生初中階段學情的方式之一而已，從學生實際接受程度的角度如何更加精準分析學情，做好初高中鏈接同樣不可或缺，還需要我們不斷去探索。

【注釋】

[1]余文森：《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海：上海教育出版社，2017年，第179頁。

[2]徐藍、方美玲：《核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫和使用》，《歷史教學》2019年第19期，第9頁。

[3]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第2頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18頁。

[5]郭元祥：《深度學習：本質(zhì)與理念》，《新教師》2017年第7期，第12頁。