一、立足單元教學，突出技能主線一體化

對于運動技能而言，“教會、勤練、常賽”一體化推進要在單元中落實，依據技術、體能、運用三維度構建的水平三《足球：前額正面頭頂球》單元設置課時比例為1∶3∶2，即1節(jié)新授課、3節(jié)復習課、2節(jié)運用課。在單元教學中突出技能主線，一體化貫穿技能教學。

1.精心教，樂“學會”

基于《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》理念，筆者結合教材分析與學情分析在水平三《足球：前額正面頭頂球》新授課中用氣排球代替足球教學，一方面通過改變器材有效降低了學生在初學前額正面頭頂球時可能出現的畏懼心理，另一方面利用輕質的氣排球減緩球在空中的速度，讓學生有充足的時間反應和判斷球的方向與落點，并提前做好接球準備，提高了學生用正確部位頂到球的成功率。筆者通過示范和講解引導學生抓住判斷（球的落點）、移動（腳步）和對準（前額正面）3個關鍵，幫助學生初步掌握前額正面頭頂球基本動作，學生參與積極、樂于學練、學有成效。

2.組合練，助“勤練”

復習課中，筆者設計了“左右移動+前額正面頭頂球、直線跑動+原地前額正面頭頂球、直線助跑起跳+前額正面頭頂球”等組合練習，根據不同課次教學目標，讓學生在不同難度組合練習中循序漸進地學習。第2課時“左右移動+前額正面頭頂球”練習，學生2人一組相距2m站立，一人拋球另一人左右移動2步后用前額正面頭頂球，連續(xù)成功3次后可嘗試左右移動多步或選擇相距3m進行練習，引導學生通過改變距離和步伐讓組合練習更多樣、更自主，學生在雙人合作練習中提高練習密度，實現充分“勤練”。運用分層教學引導學生根據自身能力選擇難度，如“直線助跑起跳+前額正面頭頂球”練習中，學生可選擇助跑遠近和頂固定球來提高成功率，使學生在合作練習中增強信心，促進學生堅持“勤練”。

3.分層賽，助“常賽”

運用課中，筆者從學生掌握動作技術實際情況出發(fā)組織分層游戲和比賽以滿足不同能力基礎學生的發(fā)展需求。如30s頭原地頂球射門比賽（1人距球門一定距離面向球門站立，輔助者站于球門旁拋球），動作熟練的學生站在距球門4m處頭球，還不夠熟練的學生嘗試在距球門3m處頭球，同一場地內的學生相互切磋學習，復習鞏固前額正面頭頂球技術動作，同時允許想挑戰(zhàn)自我的學生嘗試原地起跳頭頂球。

二、指向終身體育，凸顯多維學習一體化

1.看比賽，學概念

足球比賽具有很強的觀賞性，觀看比賽有助于學生理解足球、學習足球。在水平三《足球腳內側傳接球+射門》單元中，筆者利用雨天組織學生觀看中超、英超等比賽，引導學生在觀看時把目光聚焦隊員組織“二過一”等戰(zhàn)術的運、傳、切配合，理解跑位接應、運傳銜接等技戰(zhàn)術概念。通過觀看比賽，學生對足球場上的位置關系更加明確，同時結合戰(zhàn)術板演示與講解，引導學生更深刻地認識足球戰(zhàn)術配合。

2.學配合，練戰(zhàn)術

足球教學中，筆者始終把合作學習作為重要的學法指導，如《足球腳內側傳接球+射門》單元第3課時中組織學生4人為1組進行小組合作，練習者將球傳給助攻后隨即跑動，助攻接來球后將球回傳至練習者腳下，練習者接球射門。小組中分工明確，教練負責指導動作，助攻負責配合，組長負責組織，有效提高了“勤練”效率。從無防守過渡到有防守的學練情境，引導學生在無防守合作練習中提高腳內側傳接球的穩(wěn)定性，進而在有防守練習時感知傳接球和跑位的戰(zhàn)術配合，選擇合適的角度并完成射門。

3.學規(guī)則，賽運用

每學期校園足球班級聯賽開賽前，筆者會組織學生觀看以往比賽視頻，結合錄像講解五人制和八人制賽事規(guī)則，普及發(fā)界外球、門球和定位球要求等比賽常識，為學生參加校園足球活動打好基本規(guī)則基礎。實踐課，筆者用標志桶把籠式足球場分隔成3～4片小場地，組織5vs5或8vs8班內練習賽，讓學生在結合簡單戰(zhàn)術學練的同時，把發(fā)門球、界外球和定位球等基本規(guī)則了然于胸。除了班內練習賽，筆者還組織班級友誼賽，并根據規(guī)模和需要安排不同人次的裁判員、司線員、啦啦隊和教練，讓更多的學生參與比賽并體驗不同角色，多維度享受校園足球的樂趣。

從校園足球育人功能和價值內涵出發(fā)，足球課堂既要教給學生踢球的方法，也要指導學生學會組織簡單的足球比賽的基本知識。抓好日常足球課堂教學，是貫徹落實全國青少年校園足球活動的重要抓手和載體，足球教學中既要兼顧運動技能與基本知識學習，更要幫助學生通過多維學習掌握基本技能、培養(yǎng)合作勤練意識、學會比賽組織形式。

——胡松（浙江省杭州市轉塘小學，310012）整理