【摘要】《英語動態(tài)課堂的生成與教學(xué)技藝運用的研究》作為課堂教學(xué)的研究項目之一，小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中被廣泛運用。在小組活動過程中，學(xué)生通過合作交流探究，不僅鞏固了英語基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作意識，繼而提高了英語課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);師生角色;評價;小組操作

【作者簡介】徐宗柱（1967-），男，山東濟南人，濟南市歷城區(qū)唐王中學(xué)，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：中小學(xué)教育管理。

在新課程理念的倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中被廣泛運用。在小組活動過程中，學(xué)生通過合作交流探究，不僅鞏固了英語基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作意識，繼而提高了英語課堂學(xué)習(xí)效率。作為《英語動態(tài)課堂的生成與教學(xué)技藝運用的研究》之一的子課題，我校英語教師積極探索學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性，課堂學(xué)習(xí)效率得到了不同程度的提高，尤其是學(xué)生的合作探究意識，語言表達能力，語言的具體應(yīng)用能力顯著提高。但是由于我校為一所偏遠農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)設(shè)施以及師資方面很薄弱，這一先進的教學(xué)模式?jīng)]有得到進一步的發(fā)揮和拓展，在具體的教學(xué)中存在很多問題，尤其小組合作學(xué)習(xí)方面。筆者多年從事英語教科研工作對此深有體會，以下是對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的幾點淺顯認識，希望大家批評指正。

一、 師生角色定位不準確

在設(shè)計小組活動過程中，部分教師擔(dān)心小組活動會占用大量的課堂時間，不能順利完成教學(xué)任務(wù)，因此活動經(jīng)常被設(shè)計成機械式的，學(xué)生只是被動參與，缺乏主動性和靈活性，然后在教師引導(dǎo)下反復(fù)操練。師生互動也是教師與優(yōu)秀生對話做師范，然后小組同學(xué)模仿訓(xùn)練電腦屏幕上呈現(xiàn)的對話，每個小組只能照搬，沒有新意。筆者認為小組活動中，學(xué)生應(yīng)該是活動的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進者，有時也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，但不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體。教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該體現(xiàn)以下幾種角色。

1. 小組活動的協(xié)調(diào)者。教師要為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和環(huán)境。并維持好學(xué)習(xí)秩序。

2.學(xué)生積極參與活動的激發(fā)者。在活動中教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取各種有效的激勵措施，例如，對表現(xiàn)好的小組或個人適時提出表揚;適當(dāng)引進競爭機制等。

3.小組活動的參與者和監(jiān)控者。在小組學(xué)習(xí)中，教師可以參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動中，與他們一起活動，對活動及時進行有效的調(diào)控指導(dǎo)。

二、 部分教師在運用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面存在誤區(qū)

一些教師認為，小組活動的目的是為了活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，是教學(xué)設(shè)計的高潮，甚至認為它可以吸引聽課教師的眼球。小組活動環(huán)節(jié)，就是迎合新課標教學(xué)理念而設(shè)計。聽課時才用，平時不用。學(xué)生的考試成績是衡量教學(xué)的唯一標準，小組活動占用大量的時間，教學(xué)成績很難提高。相反，在小組活動過程中，學(xué)生通過合作交流探究，既鞏固了英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生語言交際能力、合作意識，同時又增進了學(xué)生之間的情感交流。在小組活動中，學(xué)生之間關(guān)系融洽了就會有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于活動的有效開展，有利于提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，繼而就會提高整個英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地完成教學(xué)目標，教師在設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情關(guān)注學(xué)生以下幾個方面的問題：1.增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)參與到活動中;2.幫助學(xué)困生和個性內(nèi)向的學(xué)生克服恐懼心理和自卑心理;3.幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，因為融洽的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效果起著非常重要的作用。

三、 活動評價太過主觀，不公正、不全面

在評價小組活動時，教師往往習(xí)慣把肯定的眼光，贊許的語言投放到有優(yōu)秀學(xué)生小組，相反成績稍弱或有學(xué)困生的小組，則很少得到展示的機會。即便得到了發(fā)言的機會，如果發(fā)言的學(xué)生表達有誤或教師對發(fā)言的學(xué)生的表現(xiàn)不滿意，教師就會加以批評或斥責(zé)。這種不公正不全面的評價就會導(dǎo)致部分學(xué)生的活動參與度不高，更有甚者失去對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，所以應(yīng)該建立科學(xué)的評價機制。

1. 小組集體評價與學(xué)生個人評價相結(jié)合。教師對小組集體的評價有助于小組內(nèi)學(xué)生互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，也有助于小組間互相競爭，激發(fā)學(xué)生主動積極參與活動;教師和小組其他成員對小組個人進行評價，有助于在組內(nèi)樹立榜樣，并展開組內(nèi)競爭，充分提高每一個學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與度，更有助于提高學(xué)生小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 小組學(xué)習(xí)活動過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師要注重學(xué)習(xí)過程性評價，學(xué)生參與活動的態(tài)度，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，小組發(fā)言的積極性，知識的鞏固、技能的提高，對小組學(xué)困生的幫扶情況等都要納入小組活動評價;學(xué)習(xí)結(jié)果評價依據(jù)學(xué)生平時的檢測，期中、期末成績對學(xué)生進行檢測。兩者要結(jié)合起來對學(xué)生進行總體評價。

四、 活動氛圍的創(chuàng)設(shè)不夠，倉促互動

要想有效地開展活動就必須要創(chuàng)設(shè)必要的活動環(huán)境和氛圍，這是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。但在實際教學(xué)過程中，有些教師在設(shè)計活動任務(wù)時缺乏對學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生機械地進行活動，倉促互動，學(xué)習(xí)活動流于形式，毫無實效可言。所以教師一定要創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的環(huán)境和氛圍，學(xué)生合作學(xué)習(xí)更自然更流暢，效率更高。因此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，提高活動設(shè)計的水平，精心備課，與時俱進。重視小組合作交際，重視師生互動，生生互動，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生英語交際能力，縮小兩極分化，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

五、 活動設(shè)計缺乏針對性，忽略學(xué)清

小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生來說充滿挑戰(zhàn)，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣與耐心也會逐漸減小，所以教師必須充分考慮每一位學(xué)生的情況，科學(xué)設(shè)計學(xué)生英語小組學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，設(shè)計要有針對性，既面向全體又關(guān)注到學(xué)生個性差異，想盡辦法提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)的興趣并保持興趣的持效性。對表現(xiàn)突出的同學(xué)，要及時表揚并給予獎勵。對于那些破罐子破摔，不積極參與活動的學(xué)生，除了多鼓勵多幫助，還要一對一做心理疏導(dǎo)工作和方法指導(dǎo)，必要時也可要求家長配合。

六、 小活動操作缺乏規(guī)范性

1. 小組劃分不合理，存在隨意劃分現(xiàn)象。有的學(xué)校和班級小組劃分不合理，有的學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀生多，有的學(xué)習(xí)小組學(xué)困生多，學(xué)困生多的小組很難組織有效的小組活動，導(dǎo)致活動質(zhì)量差，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)困生越來越多。要提高小組學(xué)習(xí)的實效就必須合理科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。

教師在組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組時，一定要充分了解學(xué)情，把學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、中游生、學(xué)困生合理分配到各個學(xué)習(xí)小組，小組間各類學(xué)生搭配要盡可能均衡。這樣可以使組內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以整合，在活動中優(yōu)秀生就更有展示的舞臺，學(xué)困生也能得到及時有效的幫扶，所有學(xué)生都能積極參與到活動中，以達到共同進步的目的。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，每學(xué)期調(diào)整一次。

2. 對特殊群體關(guān)注度不夠。在每一次聽課過程中，可以發(fā)現(xiàn)部分教師忽視班內(nèi)的特殊群體，他們對學(xué)習(xí)已經(jīng)不感興趣。老師從來都不積極主動地關(guān)心他們，部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也不愿意與他們結(jié)成一組。這一部分學(xué)生逐漸成為厭學(xué)者，發(fā)展成為班內(nèi)的不安定因素，直接影響班級的整體素質(zhì)的提高。實際上他們才是最需要被關(guān)注的對象，他們渴望得到老師真摯的關(guān)懷和幫助，樹立克服困難的信心，培養(yǎng)克服困難的意志，同時應(yīng)鼓勵部分學(xué)習(xí)較好學(xué)生與他們結(jié)成一對一的對子。

3. 任務(wù)分配，主配角固定。由于老師不自覺的偏愛，總是將一些復(fù)雜的練習(xí)交給優(yōu)秀生，將一些極其簡單練習(xí)交給學(xué)困生，有時只要求他們答“yes”或“no”，練習(xí)根本沒有一定的挑戰(zhàn)性。長此以往他們就失去了學(xué)習(xí)的樂趣、失去了學(xué)習(xí)的動力，逐漸淪為邊緣生。這就要求教師熟悉每一位學(xué)生，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極參與到任務(wù)的分配上，事無巨細。同時要用好評價手段，激勵每一位學(xué)生都積極參與到活動中，讓每一位學(xué)生在活動中獲得成功的體驗，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

七、活動內(nèi)容和方式單一，缺乏創(chuàng)新

部分教師為了迎合聽課需要，課前在沒有深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況下，盲目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，脫離實際的教學(xué)， 雖然課堂氣氛很活躍，但是沒有起到實際的教學(xué)效果，特別是在活動內(nèi)容的設(shè)計上，內(nèi)容簡單，讓學(xué)生只能跟著教師的思路走，缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性，很難激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生的實際動手動口能力沒有得到發(fā)展。教師課前應(yīng)充分了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地做到課前輔導(dǎo)，以兵教兵或兵練兵等形式做到在鞏固練習(xí)的基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)?shù)木哂刑魬?zhàn)性的素材，這樣既加強了學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和愛好，又能夠使能力較強的學(xué)生得到能力的再提高。

在英語小組合作學(xué)習(xí)探索過程中，有一種普遍現(xiàn)象：學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各組名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯，這將是今后小組合作學(xué)習(xí)研究的重點。

讓小組合作學(xué)習(xí)貫穿于整個英語教學(xué)活動中，讓所有學(xué)生在英語小組合作學(xué)習(xí)中獲得成就感，快樂健康地學(xué)習(xí)。

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