【摘要】本文從留白的角度來闡述活化英語教學過程與方法的重要意義，突出話題導思是豐富學生認知思維情感的重要切入 點。教師可結合學生的認知差異，從換位思考、學案導學、情境預設和挑戰(zhàn)互動等角度來設置留白，引領學生在主動思考中獲得深層次認知感悟。圍繞學生認知發(fā)展需要，創(chuàng)設多元化、趣味化和差異性話題，引領學生在主動探索中大膽嘗試和深入切磋，讓話題具有鮮明指向性和深度，為建構高效英語課堂奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學英語;空白;思考;合作;探討

【作者簡介】溫鑫，徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)閻莊小學校。

英語課堂作為學生學習和使用英語的陣地，應該始終突出問題導向，給學生提供積極思考的指向載體，讓他們在深入互動交流中表達自己的認知思維情感。教師可結合學生的整體理解感知，多有意設置相應的話題 ，多讓學生在主動切磋探知的過程中提出自己的觀點，讓他們在相互挑戰(zhàn)的過程中大膽傾訴，給他們更多的提示和引導，讓英語課堂富有生機活力。設置多樣化話題，一方面，能夠使得課堂教學有明確的目標方向，引導學生主動深入思考探知;另一方面 ，能夠讓學生在協(xié)作探究交流中獲得深層次認知，給他們更多互動交流機會，讓他們真正喜歡上英語課堂。這樣的留白越多越好，能讓學生在真正探知中提升語用技能水準。

一、學案話題導讀，查疑解惑

先學后教需要教師在培養(yǎng)學生獨立思考的前提下，多給學生自我質(zhì)疑和深思的機會。導學案能夠從學生的自我預學角度出發(fā)，圍繞激活學生英語學習認知思維的角度設置相應的話題。教師可通過設置預設話題的方式引導學生主動思考，從而讓文本更有鮮明的導向性，能切實增強學生的英語學習主動性和積極性。

教師多通過導學案設置話題的方式來引導學生主動融入文本深入構思，不斷形成先學后教的自覺性與積極性。如在小學英語六年級上冊第七單元“保護地球”的“Story time”教學中，教師可根據(jù)move the factories，plant more trees，walk to school，put rubbish in the bin等詞匯，設置如下的問題：Do you think the Earth is very good for us？ If you were the Earth ，what would you like to say the human？ What should the human do for the Earth？等話題，建議學生多搜集相關語料，引導他們在腦海中形成一定的影響認知，給他們更多的鼓勵和支持。另外，教師還可以在導學案上繪制出本篇文章的思維導圖框架，讓學生們用小組合作的方式，結合“How to protect the Earth？”主題，從文本中摘錄相應的信息完成導圖，而這樣的“留白”更能有效激發(fā)學生的探究意識。

教師針對課程教學內(nèi)容，多鼓勵學生根據(jù)文本的表達核心要點多深入了解其中端倪，讓他們有效發(fā)現(xiàn)破解對策。教師可在 課堂上設置相應的話題，亦可在導學單上預設問題，引導學生主動融入相應語境和文本中收集相應的信息，給他們更多自我拓 展延伸構思的機會和載體。

二、情感話題導思，激發(fā)共鳴

興趣是最好的老師。教師可以從學生自身經(jīng)歷出發(fā)，從調(diào)動他們學習認知情感的角度設置話題，給他們更多的時間和空間去解讀文本，幫助學生們形成主動探索的激情。教師多鼓勵學生從自己的角度深入思考，讓學生在主動融入課堂中產(chǎn)生多樣化構思，激發(fā)其共鳴和同感，從而讓課堂教學更富有生機和活力。

通過情感類話題導思能夠使得學生在主動融入相應的情境中產(chǎn)生深刻印象，能給學生帶來無限的思考。教師通過情感話題的設置，能夠給學生們更多的啟發(fā)，如在小學英語六年級上冊第三單元的“歡樂國慶”的“Story time”教學中，可從“歡度國慶”的角度深入構思。教師可針對文本中內(nèi)容，從“What did you do for the National Day holiday？”角度，鼓勵學生們主動說出自己的想法，讓學生們圍繞各自實際情況，從深入探索的角度挖掘其中的有價值信息，圍繞“Do you like the National Day？”“What do you know about the National Day？”“What are you going to do for the next National Day holiday？”等話題進行深入交流，讓他們從自己的生活情境中找出相應的信息。

教師以情感話題思考的方式多給學生設置相應的思考話題，能夠讓學生在觸動自己思維靈感中生成豐富感觸，形成深刻印象。教師可鼓勵學生結合自己的情感，引導他們從不同的角度深入構思，形成有效認知感觸，幫助他們強化識記的廣度。

三、情境話題探知，身臨其境

情境話題對課程資源起到活化作用，能讓學生在身臨其境的過程中備受震撼，能生成豐富而獨特的認知。通過情境話題創(chuàng)設來給學生營造栩栩如生的學習氛圍，能夠讓學生在真正參與文本解讀中形成豐富認知感觸，并能轉化為實踐運用的資本。情境話題留白能夠觸發(fā)學生豐富的想象思維，讓他們在主動知其所以然的過程中找到更多有價值的破解切入點，能夠讓課堂有更深層次的導向性和價值。

通過一定的情境話題創(chuàng)設來給學生獨立思考的機會，能夠讓學生在真正參與文本解讀的基礎上形成有針對性的感知，能夠讓課堂更有活力。教師可結合情境多給學生提供相應的學習環(huán)境氛圍，如在小學英語五年級上冊第八單元“圣誕節(jié)”的“Story time”教學導入中，不妨創(chuàng)設相應的情境多給學生深入探知。教師可鼓勵學生結合“What can we do at Christmas？”話題，引導學生針對自己的理解感知，多提出相應的設想。教師可將教室布置成慶祝圣誕節(jié)的場景，引導學生在制作圣誕樹、收到圣誕節(jié)禮物的基礎上，結合“What do you know about Christmas？”話題，多引導學生針對“The knowledge of Christmas”來自由快樂的予以表達傾訴。教師可根據(jù)學生表達，建議他們圍繞“What do you usually do at Christmas？”“What did you get from Christmas？”“What are you going to do at Christmas？”等話題來主動提出的設想，讓學生在整體通讀全文的基礎上能夠主動調(diào)整表達方法，能在深入探究中找到可運用的切入點和生成點，讓他們能更好地開闊眼界思維，讓課文解讀更有情境趣味。

通過情境引導來給學生預設相應的話題，能夠讓學生在真正參與文本研讀的基礎上開闊視野思維，深化識記。教師可根據(jù)學生的整體認知差異，多引導他們結合閱讀探知發(fā)現(xiàn)來摘錄和收集相應的信息，讓他們在自由思考中觸發(fā)思維靈感，給他們更多的探索和主動嘗試的機會。

四、 挑戰(zhàn)話題互動，互學共進

通過挑戰(zhàn)話題的引導來給學生多樣化感知體驗，能夠讓課堂更有深度和廣度。教師可結合學生的整體理解來設置相應的話題，引導他們在主動挑戰(zhàn)和相互交流中表達自己的思想情感，使得文本富有意義，讓學生在真正參與文本研讀和交流中相互學習，在彼此挑戰(zhàn)中形成有效學習思維方法。

通過挑戰(zhàn)話題的設置來引導學生多參與文本研讀，讓學生由被動的學習者向主動的嘗試者轉化。教師可結合課堂教學內(nèi)容的需求，如在小學英語六年級下冊第一單元“獅子和耗子”mouse的“故事時間”導學中，針對“How do you think of the lion and the mouse？”話題，可引導學生主動挑戰(zhàn)問答。教師要求學生圍繞“Why did the mouse and the lion become good friends？”話題，鼓勵學生云們相互交流，幫助他們在主動融入相應的文本中提出自己的設想和意見。教師可結合學生的整體理解感知需要，結合 big，small，strong，weak等不同的特征，教師可引導學生圍繞“Which animal do you like better，the mouse or the lion？What should we learn from the lion and the mouse？”等話題主動表達自己的觀點，學生在相互對白中集思廣益。

教師可圍繞學生的不同認知想法，多給他們自我深思解讀的時間，引導他們從不同的角度深入研讀，讓他們在主動走出認知誤區(qū)中深化識記運用。很多同學在挑戰(zhàn)的過程中能結合自己的想法大膽提出設想，能夠圍繞各種發(fā)現(xiàn)來摘錄相應的信息，讓課堂成為學生相互切磋和主動探學的必然途徑。

綜前所言，英語課堂是學生探知和學習英語的過程，是學生獲得豐富知識和語用技能的必然需求。從培養(yǎng)學生獨立思考和合作探究的角度出發(fā)，教師多給學生設置相應的空白話題，多引導學生在深入切磋和主動溝通中查找問題癥結，讓他們獲得更多知識技能。設置的問題應在凸顯趣味性、多樣化和差異性特點的基礎上，從學生學習認知需求角度創(chuàng)設話題，引導他們在聚焦問題中深入思考，切實增強他們的英語表達綜合運用能力。

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