【摘要】初中英語課堂合作學習和課程改革要求的教育模式相符，可改善英語課堂環(huán)境，激發(fā)學生興趣，學生在合作過程中高效學習，不斷提高學習能力，提高英語水平。本文對合作學習的內涵和應用價值進行介紹，明確英語課堂中合作學習的應用途徑，并結合教學案例，對該方法的運用方式作深度分析。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;教學;應用策略

【作者簡介】孟華，陜西省咸陽市涇陽縣涇干中學初中部。

引言

素質教育環(huán)境下，課程改革全面推進，為保證英語教學和課改要求高度相符，需要教育工作者探索高效的教學模式，讓學生快速學習英語知識，掌握語言準確的運用方式。合作學習的運用能夠為師生共同交流創(chuàng)設情境，指導學生展開合作交流，提高其語言運用和表達能力。因此，對于合作學習模式在英語課堂中的應用思路展開探索十分重要。

一、合作學習的內涵和應用價值介紹

1.內涵。所謂合作學習，就是基于社會、認知、教育等心理學知識，結合現(xiàn)代化教育技術相關理論，將課堂中人物關系的培養(yǎng)作為基準點，以教學目標為導向，指導學生全員合作，展開互動學習，通過小組合作，以團體學習成績的提升為標準，按照對應評價方法，對于課堂教學流程合理實施，改善傳統(tǒng)課堂氛圍，將學生學業(yè)成績、心理品質、社會技能等提升作為最終授課目標，在短暫時間內實現(xiàn)高效學習，感悟學習過程的愉悅性。

2.應用價值。從初中英語課堂教學現(xiàn)狀分析，利用合作教學有如下幾方面價值：第一，課堂激趣。依托合作學習這一模式，圍繞教材教學重點，為學生創(chuàng)造合作氛圍，使其在對應情境中共同合作展開學習，創(chuàng)造良好的學習氛圍，體現(xiàn)學生為主、教師引導的師生關系。學生在合作過程中，可自主靈活支配時間，輕松參與學習活動，有助于學習興趣的培養(yǎng)。第二，強化團隊意識。合作學習前提下，小組共同完成特定任務。在此過程中，學生需要發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，才能順利完成任務，有助于學生合作意識、團隊意識的形成，進而形成集體榮譽感，在后續(xù)學習過程中能夠以集體榮譽對自身嚴格要求，對于學生品質能力的提升也有重要影響。第三，培養(yǎng)學生溝通能力。合作學習環(huán)境下，學生應該相互交流，在探討過程中溝通學習困惑，找到解決問題的正確思路。在此期間，教師發(fā)揮引導作用，最大限度讓學生使用英語參與交流，有助于學生交際能力和學習水平的提升。

二、合作學習在初中英語教學中的應用策略

1.靈活安排學習小組。英語教學采取合作學習這一模式，小組劃分的合理性是教學質量有所保障的重要前提。分組是否合理是關系到合作學習能否順利進行的關鍵，只有結合實際，靈活安排學習小組，才能真正讓學生對于合作學習過程產生興趣，從而運用此模式完成教學目標。教師需要做到靈活分組、合理分組。

在分組期間，應考慮學生的個體差異，兼顧其性格與愛好差異，以學生英語能力的培養(yǎng)為前提展開小組劃分。同時，教師需要和學生相互交流，掌握每個學生的優(yōu)點，明確其英語基礎和興趣愛好，在分組階段將上述要素加以充分考慮，保證每個學習小組的成員興趣愛好相近，英語水平均衡，每個小組涵蓋不同層次的學生。

比如，將英語成績較好和基礎薄弱的學生劃分為同一學習小組，能夠優(yōu)勢互補，形成幫帶學習氛圍，讓學生在合作過程中互相幫助;還可將性格開朗與性格內向的學生劃分為同一小組，讓開朗的學生積極發(fā)言，帶動內向的學生共同參與課堂活動。小組劃分結束以后，應該按照各組成員興趣愛好，合理安排合作內容。只有合理分組，才能讓各小組成員積極參與課堂討論，勇敢表達自身觀點，逐漸形成學習自信，使交流過程與合作學習聯(lián)系緊密，發(fā)揮學生的優(yōu)勢互補作用。除此之外，合理分組還能為合作學習順利進行奠定基礎，通過小組成員互幫互助、共同討論，形成集體凝聚力，高效完成英語教學目標。

2.合作內容的合理選擇。通過教學實踐可以總結出，初中階段的英語知識屬基礎層次，所以學習內容也相對簡單，并且和學生生活較為貼切。學生之間在學習能力和英語基礎等方面存在差異，部分學生英語基礎較好，在課堂中能夠和老師使用英語交流，部分學生基礎薄弱，基礎的詞匯和語法知識記憶相對困難，這樣的教學現(xiàn)狀為教師帶來極大挑戰(zhàn)。所以，應用合作學習需要教師考慮每個學生的接受能力，對于學習內容進行選擇。同時，還需對其英語能力有基本了解，具體包括口語表達、知識儲備等能力，教學過程按照教學目標設計合作內容，保證合作過程的內容選擇和學生能力高度相符，有助于其以合作的形式完成任務，提高教學方法應用的可行性。

3.創(chuàng)設適宜的學習情境。以往的英語課堂上，教師過度關注基礎知識的講解，將教學重點放在單詞識記、語法運用、課文講解等方面，對于學生交際能力、口語表達、英語思維、文化品質等方面的培養(yǎng)相對缺乏，導致學生的語言運用能力難以提升。在合作學習環(huán)境下，教師需要轉變觀念，樹立以學生為課堂主體的教育理念，充分運用信息技術創(chuàng)造學習情境，為學生之間合作學習提供更多交流空間，開辟英語練習渠道，將課堂交還給學生，使其在情境中學會表達。英語教材中的內容大多符合生活情境，所以合作學習時，創(chuàng)設生活化情境，有助于其理解知識，并且在情境中展開交際，深入理解教學內容。

4.多元化評價反饋課堂。合作教學活動結束以后，還需對課堂展開多元化評價，具體體現(xiàn)在如下幾方面：第一，評價主體方面，多元化表現(xiàn)在除了教師評價外，引入小組互評、小組自評、學生互評、學生自評等，讓學生參與其中，對于自身課堂表現(xiàn)及時反思，找出學習過程中的不足;第二，在評價內容方面，多元化體現(xiàn)在認真程度、積極性、自信程度、合作表現(xiàn)、思維創(chuàng)新等方面，轉變傳統(tǒng)的單純將知識點的掌握作為評價內容，更加注重學生英語素養(yǎng)方面的提升。

三、教學案例

1.案例內容和設計思路。本研究以“Clothes around the World”單元內容為例，分析課標要求，明確英語學科工具性、人文性等特點。從工具性角度分析，要求學生能夠掌握本節(jié)課的基本語言知識，并且能夠運用英語和他人進行交流;從人文性角度分析，要求學生學習此課以后能夠開闊學習視野，積累生活經驗，形成文化意識創(chuàng)新能力，形成正確的三觀。分析本單元內容，主要是學習和服裝、顏色等話題有關的英語表達，并使用簡短的對話展開交流，了解西方文化，形成英語學習興趣。本節(jié)課選擇合作學習方式，融合信息技術呈現(xiàn)知識，利用網(wǎng)絡資源及環(huán)境，為學生提供豐富的學習素材，創(chuàng)設合作情境，使其形成合作意識及創(chuàng)新精神。

2.學情分析。由于七年級學生已經初步掌握部分英語基礎知識，能夠使用簡單的句型表達自身觀點，在教師的指導下能閱讀課文，寫出英語句子。合作學習的運用，配合多媒體展示，能夠調動學生的學習積極性，使其對于西方文化有更加深入的了解，但是學生還難以使用流利的表達方式對西方服飾進行談論。

3.教學目標。根據(jù)本單元內容，設定如下教學目標：第一，知識目標。掌握world（世界）、India（印度）、traditional（傳統(tǒng)的-）、uniform（制服）、pretty（漂亮）等單詞;掌握look so pretty（看起來如此漂亮）、around the world（全世界）、in black and white（穿黑白相間衣服）等短語。第二，能力目標。使用合作學習，對于學生合作能力和創(chuàng)新能力加以培養(yǎng);設計合作任務，提高學生表達能力。第三，情感目標。通過教學使學生對英語學習產生興趣，并且對生活和他國文化形成熱愛之情。

4.教學過程。第一，導入階段。可提出問題“There are many beautiful clothes around the world. Do you want to have a look？”創(chuàng)設情境，教師可播放服裝秀視頻，調動學生興趣，引導其說出服飾名稱。

第二，知識呈現(xiàn)階段。使用多媒體展示相關詞匯，為后續(xù)學生合作討論正確運用詞匯奠定基礎。設計合作任務，合作完成課文閱讀。由于課前已經為學生劃分學習小組，因此，教師可結合小組成員能力差異，設置具有梯度的討論問題?！癈an men wear skirts？”“What is sari？”“Do you wear a uniform for school？ Can you describe it？”等問題，需要學生合作從文章中找到答案。教師指導各小組結合組員能力水平分配任務，基礎薄弱的學生回答第一個問題，基礎中等的學生回答第二題，基礎較好的學生回答第三題，讓學生全員參與，使學生合作過程目標明確，學習更加高效。

第三，鞏固提升階段。為學生展示來自各個國家的服飾圖片，讓其合作完成服飾描述，在此過程中使用本節(jié)課的單詞和句型，提高其口語表達能力。還可設計“PPT制作”任務，由教師指導學生利用網(wǎng)絡收集服飾信息，合作完成“Project show”，小組成員共同制作PPT，學生制作過程中，教師適當給出建議和指導，每個成員分別負責PPT演示、PPT講解、PPT總結，運用所學。

第四，評價階段。由各小組對于本組成員合作過程表現(xiàn)進行評價，如編對話、設計PPT、口語交流等活動時的合作表現(xiàn);各小組相互評價其他小組課堂參與積極性;教師對于學生合作意識、思維創(chuàng)新等方面進行評價，反饋課堂學習質量。

結語

總之，合作學習和英語課堂的融合有助于學生興趣的培養(yǎng)和合作意識的提升，對于學生英語素養(yǎng)的形成也大有裨益。應用該模式進行教學，可對小組劃分形式合理選擇，設計難度適宜的合作任務，按照教學內容創(chuàng)設學習情境，建立科學評價體系，按照學生表現(xiàn)以及學習過程進行評估，讓其形成良好習慣，參與后續(xù)學習過程，為英語課堂質量的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]陸彥行.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考解析[J].才智，2020（7）：36.

[2]史金順.探析合作學習在初中英語教學中的有效應用[J].華夏教師，2019（29）：64-65.

[3]郭小婷.合作學習在初中英語教學中的有效應用探討[J].新西部，2018（32）：168，157.