【摘要】從微課語境下高職英語課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式探尋出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下的高職英語教學(xué)對(duì)微課語境下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行闡述說明。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)模式的拓展可以使自身的語言能力得到提升，進(jìn)一步促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職英語;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)研究

【作者簡介】楊攀（1991-），女，湖南婁底人，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語口譯碩士研究生，研究方向：英語口譯與英語演講。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，微課與翻轉(zhuǎn)課堂便是常見的教學(xué)手段，同時(shí)兩者之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課是基礎(chǔ)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂也是微課教學(xué)的重要載體。高職英語教學(xué)在微課語境下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)還可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂指的是對(duì)課堂的內(nèi)部情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展可以讓課堂時(shí)間得到最優(yōu)化利用，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更加深刻的了解。學(xué)生在課下，運(yùn)用相關(guān)的視頻查看新知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行友好的交流。這樣的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生出發(fā)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且教師從中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，從而使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)有全新的認(rèn)知。翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的綜合性，有效地將探究學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)中。隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的自主在線學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變了教師的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體并積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、微課語境下翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

微課語境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，從根本上說，創(chuàng)建全新的教學(xué)模式可以有效地完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加師生之間溝通的頻率。不僅如此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白教師的公平公正，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。高職英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以促進(jìn)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化，同時(shí)還可以有效地改變以往的教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，高職英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，只有這樣才可以促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。師生之間的有效溝通，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情以及積極性，確?？梢栽谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握更多的英語知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高職英語教學(xué)存在的問題

1.缺乏語言實(shí)踐運(yùn)用基礎(chǔ)。高職學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，已經(jīng)對(duì)于英語進(jìn)行了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是由于在之前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主要是為了能夠完成考試，所以對(duì)于英語的學(xué)習(xí)主要集中在理論層面，對(duì)于實(shí)際語境的運(yùn)用較為薄弱，所以學(xué)生的運(yùn)用能力較為低下。在學(xué)習(xí)中，針對(duì)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如狀語從句、虛擬語氣、定語從句、倒裝、主謂一致等的用法，學(xué)生都不夠熟練，對(duì)運(yùn)用的方法以及方式把握都不夠充足。

2.語法教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前的高職院校英語教材，過于注重對(duì)于聽和說能力的鍛煉，大部分教材編者認(rèn)為語法是學(xué)生在初中階段進(jìn)行把握的知識(shí)內(nèi)容，所以在高職教材中并沒有加入語法知識(shí)，因此也缺少了系統(tǒng)性以及針對(duì)性的語法教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行課堂講解時(shí)，就無法幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)英語的把握便不具有系統(tǒng)性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要采取翻譯、演繹法等教學(xué)方式，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有得到有效地激發(fā)，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的把握過程中也是機(jī)械化地進(jìn)行背記和練習(xí)，沒有做到對(duì)于知識(shí)的熟練和靈活運(yùn)用。加之學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)英語語法過程中受到應(yīng)試教育的影響較大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了諸多困難和挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去了興趣。因此，在高職英語教學(xué)過程中，無論是教師的教學(xué)方法還是教學(xué)模式，都需要進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要進(jìn)行調(diào)整。微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

四、微課語境下英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思

1.提升教師信息化素養(yǎng)。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的信息技術(shù)水平相對(duì)較低。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)不能有效地進(jìn)行微課內(nèi)容的制作，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制作過程中并不能根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行課件教學(xué)的進(jìn)一步拓展，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力的提升。

2.促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。在英語教學(xué)中，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是當(dāng)前高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題。因此通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以有效地吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督，提升學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展。

五、微課語境下高職英語課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式探尋

1.在微課設(shè)計(jì)中融入真實(shí)話題，提高口語規(guī)則運(yùn)用。在高職英語教學(xué)過程中，采取任務(wù)型語法教學(xué)方式的微課設(shè)計(jì)，要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及認(rèn)知水平，充分融入學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生日常生活中所能接觸的語言環(huán)境，將其體現(xiàn)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和對(duì)話過程中，從而充分體現(xiàn)新的語法規(guī)則，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的充分調(diào)動(dòng)。例如，在舉例的過程中，要能夠結(jié)合學(xué)生在實(shí)際生活中較為熟悉的事物以及情感生活話題，從而更加充分展現(xiàn)語法規(guī)則的意義，通過實(shí)例的展示加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的體會(huì)和理解，提高學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的記憶和把握。當(dāng)學(xué)生對(duì)于新語法規(guī)則有所掌握之后，教師就可以結(jié)合微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的交際情景，從而讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容，在實(shí)際情景中進(jìn)行充分的運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在溝通和交流過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語法規(guī)則的有效把握。例如，在講解虛擬語氣這個(gè)語法知識(shí)過程中，由于其具有較強(qiáng)的抽象性，不能以更加實(shí)際的方式進(jìn)行體現(xiàn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)和把握時(shí)比較困難。教師可以充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢，通過與實(shí)際生活緊密聯(lián)系和學(xué)生較為感興趣的真實(shí)事件，進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生能夠做到對(duì)虛擬語氣結(jié)構(gòu)的有效把握和體會(huì)。

例如：If I study hard， I won't be so bad in the exam.

Because he didn't study hard， he got low marks in the exam.

在微課中通過這種句式的有效體現(xiàn)，可以讓學(xué)生做到對(duì)非真實(shí)條件用法的有效把握。教師還可以讓學(xué)生列舉虛擬語氣在生活中的實(shí)際用例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于虛擬語氣的運(yùn)用。例如：If Wang Ming put on more clothes， he would not catch a cold.

Li Li said that if she got up early， she would not be late today.

這種較為真實(shí)場景下的情景學(xué)習(xí)方法，能夠提高學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的運(yùn)用和體會(huì)，即使是較為抽象的語法知識(shí)也能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行理解和把握。

2.運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生對(duì)于語言結(jié)構(gòu)的把握。英語口語教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能夠在一定的教學(xué)情景中做到對(duì)于語言知識(shí)的運(yùn)用，從而讓學(xué)生在進(jìn)行語言交際和溝通過程中，更加流利地使用英語進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)。所以，英語教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生對(duì)語言規(guī)則有所把握，還要讓學(xué)生能夠做到對(duì)于語言的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的語言交際能力。由于英語與漢語所運(yùn)用的語法有著一定的差異性，還有很多時(shí)態(tài)是漢語中無法進(jìn)行體現(xiàn)的，這就會(huì)提高學(xué)生對(duì)于英語語法的學(xué)習(xí)難度，所以教師可以充分運(yùn)用微課，通過生動(dòng)、形象的圖片、視頻以及PPT等直觀的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行有效運(yùn)用的教學(xué)情景，從而提高學(xué)生對(duì)語法的把握。? 例如，在針對(duì)used to be和be used to doing進(jìn)行教學(xué)過程中，如果教師只是采用講解和口頭陳述的方式，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無法理解二者之間的關(guān)系、區(qū)別。這時(shí)，教師就可以采取情景導(dǎo)入的方法加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)于語法運(yùn)用的把握和體會(huì)。比如，針對(duì)一些學(xué)生打籃球現(xiàn)象的描述：

He used to play basketball.（in the past，not any more）

He is used to play basketball.（began in the past and will go on ）

英語中的很多時(shí)態(tài)是在漢語中無法進(jìn)行體現(xiàn)的，這需要提醒廣大學(xué)生注意。

六、結(jié)語

總而言之，高職院校的教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)確保在多元化的背景下開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式的不斷滲透，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面。

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