【摘要】近年來，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師不僅要學(xué)習(xí)教育方法，更要進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究。在這一研究中， 反思性成為教師專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的核心問題。本文介紹了國內(nèi)外有關(guān)1+1泛讀和反思性教學(xué)的理論，如何在反思性教學(xué)過程中尋找新型師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本文也探討了反思性思維對教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】“1+1”外語泛讀模式;反思性教學(xué);教師專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】盛璇（1994.04.27-），女，漢族，安徽宣城人，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、教育學(xué)。

【基金項目】本文系廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（人文社科）“獨立學(xué)院英語專業(yè)泛讀‘1+1教學(xué)模式探究”（項目編號：2014WQNCX181）的研究成果。

一、反思性思維的意義

20世紀(jì)80年代以來，外語教學(xué)的研究熱點已從外語教學(xué)理論的建構(gòu)轉(zhuǎn)向?qū)處煬F(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)能力的研究，反思性是外語教師探索自我發(fā)展的一種新途徑。隨著改革開放的深入，我國對外語人才的需求越來越大，因此對高素質(zhì)外語教師的需求也越來越大。在這種新形勢下，教師的專業(yè)培養(yǎng)和自我提高的重要性與日俱增。在新一輪課程改革的今天，我們必須重新審視傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的不足，使教師成為課程改革的主人和反思的實踐者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)把已有教學(xué)理論和原則與自身的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。

然而，Scrivener （1994）認(rèn)為：學(xué)習(xí)如何教學(xué)是促使教師向前看和不斷從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的動機。這個過程包括來自他人和自身的反饋，同時也包含對發(fā)生的事情的反思，教師們有興趣嘗試新的方法。學(xué)習(xí)如何教學(xué)是一種意識，并在工作中使用實驗性的學(xué)習(xí)周期。因此，經(jīng)驗只是教師發(fā)展的開始，不能完全引導(dǎo)教師進(jìn)行自我發(fā)展。

二、“1+1“泛讀與反思性教育模式

泛讀是現(xiàn)代大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是考試的重要組成部分。在過去的泛讀課堂中，大量練習(xí)會堆滿課程，并且取得較為一般的成果。因此，教師應(yīng)該探索一條更適合學(xué)生的道路。王云坤（2014）提出：泛讀教學(xué)的“1+1”模式是強調(diào)課內(nèi)課外相結(jié)合，教師學(xué)生共同協(xié)作，以發(fā)揮學(xué)生自主性。“1+1”可以理解為：一是主要講授課本內(nèi)容，加以閱讀技巧引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新;二是加強課外閱讀，教師應(yīng)尋找相關(guān)主題，以任務(wù)型教學(xué)法為主，布置任務(wù)，擴(kuò)展課外知識。

1.傳統(tǒng)工藝教學(xué)模式的問題。該模式將教學(xué)視為“工藝”。新老師像學(xué)徒，有經(jīng)驗的老師像師傅。師傅對徒弟進(jìn)行示范、指導(dǎo)和建議，直至徒弟掌握全部技能（見圖1）。這種模式在一定程度上可以提高青年教師的教學(xué)水平。然而，Wallace（1991）認(rèn)為教學(xué)大綱、方法和環(huán)境隨著社會的不斷發(fā)展而變化，一些有經(jīng)驗的教師在教學(xué)理念和方法上可能跟不上時代的步伐。

2.應(yīng)用科學(xué)模型的問題。該模型以觀察實驗為基礎(chǔ)，運用自然科學(xué)的方法對外語教學(xué)和理論進(jìn)行研究。將外語課堂作為實驗對象，嚴(yán)格科學(xué)地進(jìn)行實驗，可以驗證外語教學(xué)理論的假設(shè)。Wallace（1991）指出，受訓(xùn)者通過專家學(xué)者的定期培訓(xùn)，獲得實驗的知識和結(jié)果，并直接應(yīng)用到教學(xué)實踐中（見圖2）。但這是理論指導(dǎo)實踐，如果受訓(xùn)者不能充分理解這些發(fā)現(xiàn)，他們可能會失敗。在這種模式下，理論重于實踐，會加劇理論研究者和教學(xué)實踐者之間的差異。

3.反思模式的產(chǎn)生。由于應(yīng)用科學(xué)模式的局限，反思模式便應(yīng)運而生。強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，找出實踐中的問題。通過深入的觀察和思考，學(xué)員進(jìn)一步驗證相關(guān)的教學(xué)理論。教師通過實踐反思自己，再通過反思促進(jìn)自己的實踐，形成連續(xù)的反思循環(huán)，促進(jìn)教師不斷自我完善。Wallace（1991）提出，反思模式是一種折中方案，既能滿足職業(yè)的經(jīng)驗，又能滿足職業(yè)的科學(xué)基礎(chǔ)。

三、反思性教學(xué)

1.反思性教學(xué)的概念。反思行為是一種積極的、持續(xù)的、審慎的考慮，從實踐者支持的行動中獲得任何信仰和自以為是的知識（熊川武，1999）。隨后，另一位美國思想家Sch?n（1987）發(fā)展并正式提出了這一概念。Sch?n相信，反思練習(xí)是一個學(xué)科的初學(xué)者在自己的經(jīng)驗和成功實踐者之間尋求和諧狀態(tài)的一種方式。Sch?n提出這一概念后，許多學(xué)者對這一概念進(jìn)行了界定。Richard（1995）認(rèn)為，反思是教師發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。自我探究和批判性思維可以幫助教師從一個由沖動、直覺或常規(guī)引導(dǎo)的水平，提升到一個由反思和批判性思維引導(dǎo)的水平。

在中國，熊川武（1999）將反思性教學(xué)定義為教師通過行動研究的方式，不斷地探索和解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，探索教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并將“學(xué)會如何教”和“學(xué)會如何學(xué)”相結(jié)合。這一定義指出反思性教學(xué)需要理性思維和批判的態(tài)度和方法，這揭示了反思性教學(xué)存在一些共性。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體以行動研究的行動為基礎(chǔ)，從教學(xué)過程、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面不斷探索和解決問題。那么，在1+1泛讀教學(xué)中，教師通過反思，不斷完善閱讀材料，努力提高教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師。

2.反思性教學(xué)的內(nèi)容。（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)理念的研究與反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也是在他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中形成的，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。他們的經(jīng)歷和文化背景不同，他們對學(xué)習(xí)外語有不同的想法，他們會從自己的想法和語言學(xué)習(xí)的技巧來看待教師的教學(xué)。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的不同看法是由于他們在認(rèn)知或?qū)W習(xí)方式上的差異造成的。根據(jù)泛讀1+1課程模式的特點，我們應(yīng)對材料的挑選更為細(xì)致，分析文本所傳播的思想，嘗試有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成更加豐富的學(xué)習(xí)理念。

（2）教師角色的體現(xiàn)。Scrivener（2002）將教師的角色分為三類。首先，教師是解說員，通過講解的方式將知識傳遞給學(xué)生。其次，教師是參與者，他們善于掌握教學(xué)方法，組織教學(xué)活動、過程和技巧。最后，教師主動了解學(xué)生對教學(xué)過程的看法以及學(xué)生對教師的反饋。

新課程體系在價值取向、目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價、管理等方面都發(fā)生了重大變革，這就要求教師在角色上作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變并在教學(xué)過程中不斷體現(xiàn)自己的作用。

（3）語言活動在課堂中的反映。課堂語言活動是外語課堂教學(xué)的基本形式和主要內(nèi)容。它的設(shè)計是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課堂活動影響著教師教學(xué)思想的形成和課堂教學(xué)的組織，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的主要途徑。在1+1泛讀課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用多種教學(xué)方法，組織課堂活動。課堂語言活動的有效性直接關(guān)系到語言教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，語言技能能否提高。因此，教師應(yīng)該反思在常規(guī)教學(xué)中對各種活動的有效設(shè)計和組織（Richard和Lockhart，1996）。

四、反思性教學(xué)在泛讀課堂的運用

泛讀教學(xué)中，實現(xiàn)反思性教學(xué)的方法多種多樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)情況采取不同的方法。

1.教學(xué)日記。課后教師通過記錄自己在泛讀教學(xué)中的經(jīng)驗作為反思的基礎(chǔ)，并與同事進(jìn)行討論。Bartlett （1990）對教師應(yīng)該記錄的內(nèi)容提出了以下建議：“我們的寫作應(yīng)該是關(guān)于我們在課堂上的日常和有意識的行為，是與學(xué)生的對話，是課堂中的關(guān)鍵事件，是我們作為老師的個人生活，是我們對教學(xué)的信念，是我們認(rèn)為影響教學(xué)的課堂之外的事件，是我們對語言教學(xué)的看法?！?/p>

2.課堂視聽記錄。教學(xué)是教師的獨立實踐，課堂錄像視頻可以反映整個教學(xué)過程。通過聽或看可以啟發(fā)教師思考，幫助他們總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)缺點。通過觀察和研究同事的錄像，教師可以將自己的實際教學(xué)與他人的教學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差距和不足，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.觀察。教師相互聽課，分析和觀察同事的教學(xué)活動。Richards和Lockhart（1996）認(rèn)為，教師相互觀察對方的課堂教學(xué)，描述所觀察到的情景，相互交換信息，在沒有個人觀點的情況下分析這些信息。這種自愿合作的活動旨在幫助老師收集信息，也是自我反思的基礎(chǔ)。不僅提高教師的外語教學(xué)能力，也參與到科學(xué)研究，加強教師間的理解和認(rèn)可，帶來職業(yè)上的愉悅和滿足。

4.課程報告。課程報告是一份結(jié)構(gòu)化的清單或列表，教師可以描述他們對一節(jié)課主要特點的回憶。課堂報告的目的是給老師一個快速和簡單的程序來定期監(jiān)測發(fā)生的事情。

5.行動研究。Richards和Lockhart（1996）認(rèn)為行動研究是指教師發(fā)起的課堂調(diào)查，教師對課堂教學(xué)的理解將會加強，從而在課堂實踐中發(fā)生變化。教師通過自我質(zhì)疑、自我懷疑，采取措施改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

五、結(jié)語

外語教學(xué)既是一種學(xué)術(shù)追求，也是一種實踐追求。成功的外語教學(xué)是外語教師想象力、靈活性和嚴(yán)格邏輯思維三者結(jié)合的結(jié)果。外語教師作為外語教學(xué)的主要研究和實踐者，應(yīng)研究新型課堂教學(xué)，比如1+1教學(xué)模式，反映他們的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將科學(xué)的認(rèn)知方法與教學(xué)方法進(jìn)行共享，在課堂中不斷反思與前行。

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