王東芳

數(shù)學與我們的生活息息相關，數(shù)學來自生活，生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學。通過分析數(shù)學與生活之間的聯(lián)系、闡述數(shù)學教育宜生活化的原因，文章提出了數(shù)學教育生活化的實踐方法，鼓勵教師將生活實際融入數(shù)學教育，引導和激發(fā)小學低年級學生通過解決生活中的問題來探究數(shù)學知識。

數(shù)學作為人類文化的重要組成部分，與日常生活有著緊密的聯(lián)系。數(shù)學在日常生活中的應用幾乎隨處可見，如平均分配食物、認識鐘表、描述物體形狀、計算商品總價等都涉及數(shù)學知識。小學低年級學生在學習相應的數(shù)學課程前，會接觸很多生活中的數(shù)學知識，他們對未知的新鮮事物往往有著很強烈的探索欲望，這種心理狀態(tài)會促使他們不斷提出問題，他們或許會追問家長：“一年有多少天，一分鐘有多少秒……”在解決問題的過程中，數(shù)學已走進了他們的生活。

一、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系

1.數(shù)學源于生活

數(shù)學起源于人類早期的生產(chǎn)活動。生活中蘊含著豐富的數(shù)學知識，數(shù)字、圖形等都是生活中常見的數(shù)學元素。在小明比小強高、小亮比小丫重等生活化的問題中，也蘊含著數(shù)學的比較知識。如果細心觀察，會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題真不少。

2.數(shù)學應用于生活

數(shù)學是一門基礎性學科，生活中有很多問題可以用數(shù)學知識去解決，如火箭的精準發(fā)射需要大量的數(shù)學運算來做支撐，基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析需要用到數(shù)學統(tǒng)計知識。數(shù)學知識的廣泛應用，解決了生活中的許多實際問題，方便了人類的生活，推動了科技的進步和社會的發(fā)展，數(shù)學的價值不容小覷。

二、數(shù)學教育宜生活化的原因

1.符合心理學和教育學理論

數(shù)學教育宜回歸生活有心理學和教育學的理論基礎做支撐。數(shù)學教育要結合學生的認知心理來開展，學生掌握知識需要一定的過程，在學生的抽象思維能力還不夠強時，要借助具體事物來輔助教學，這時就應選擇學生熟悉的生活情境。在教育學方面，杜威的實用主義教育理論認為“教育即生活”，教育要通過生活形式來完成，教育要與學生的生活實踐聯(lián)系起來。弗賴登塔爾的數(shù)學教育思想強調“數(shù)學現(xiàn)實”在數(shù)學學習中的價值。現(xiàn)實數(shù)學教育思想認為只灌輸理論知識和現(xiàn)有數(shù)學成果容易壓抑學生的積極性，數(shù)學教育要以學生生活為出發(fā)點。

2.符合數(shù)學課程標準要求

《義務教育數(shù)學課程標準》在第一學段（1～3年級）的學段目標中明確列舉了“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程”“經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程”“從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學問題，并嘗試解決”“對身邊與數(shù)學有關的事物有好奇心”等學段目標。從中可以看出，該學段的教學與生活密不可分。

3.有助于使學生理解數(shù)學知識，提升學習興趣

豐富多彩的日常生活為數(shù)學教育提供了諸多素材。數(shù)學教育的滲透要符合學生的認知規(guī)律，教學活動要以學生認知水平發(fā)展和學生的已有經(jīng)驗為基礎，所傳授的知識要貼近其生活實際，這樣才有利于學生的理解。若能使學生在學習數(shù)學的過程中感受到熟悉、輕松與快樂，則可能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，使其感受到數(shù)學的魅力。

三、數(shù)學教育生活化的實踐方法

1.選取生活化的教學內容

將學生熟悉的生活相關內容融入數(shù)學教育，既改善了單純講解理論知識易造成的枯燥乏味，又有助于讓學生更好地理解教學內容，促使學生自覺自愿地接納知識。在教學過程中，教師可通過捕捉生活中的數(shù)學知識來開展數(shù)學教育活動。比如，在學習質量單位千克與克時，可以引導學生觀察生活中常見的物品包裝，通過感知自己熟悉的物品質量，體會1千克與1克分別有多重；在學習長度單位厘米、分米、米時，可以引導學生去測量自己的身高、書本、橡皮等物品的長度，讓學生通過生活化的教學內容理解數(shù)學知識。生活化的教學內容提高了學生的參與度，有助于在此基礎上繼續(xù)拓展所學，在這個過程中，學生易獲得成功的喜悅。

2.創(chuàng)設生活化的教學情境

在講解相對抽象的概念或者原理時，將學生熟悉的生活情境作為數(shù)學教育的切入點引出數(shù)學問題，可以讓學生形象地感受數(shù)學知識。比如，在學習有余數(shù)的除法時，可以讓學生體會平均分配物品的過程，感受剛好平均分和有剩余的情況。在實際情境中，學生更容易理解不夠繼續(xù)平均分的物品數(shù)量就是余數(shù)。這樣的情境化教學比直白地告訴學生余數(shù)的概念更容易理解與接受。

3.創(chuàng)設生活化的問題，解決與實踐應用

數(shù)學課程不僅注重讓學生積累數(shù)學知識與經(jīng)驗，還注重培養(yǎng)學生的問題意識。教師應引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出并解決問題。比如，制訂旅游計劃是非常生活化的問題，可以組織學生小組合作，自己提出需要考慮的方面，通過調查不同方案的報價讓學生選擇合適的方案。學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，綜合運用數(shù)學知識和生活經(jīng)驗解，感受數(shù)學在生活中的應用，獲得良好的體驗。

生活化的教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)數(shù)學思考，讓學生體驗從生活背景中抽象出數(shù)學問題。構建數(shù)學模型、尋找解決問題方案的過程，對培養(yǎng)學生開展數(shù)學思考、發(fā)揮創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣、學會用數(shù)學思維解決實際問題有積極的作用。將數(shù)學教育生活化，學生可以在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應用并對其進行思考，這是傳統(tǒng)數(shù)學教育所不能給予的。