朱文娟

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)形式。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中作文教學(xué)時(shí)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)空間，開展有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，提升作文教學(xué)的質(zhì)量。

在初中作文教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師要明確具體的教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并且要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備。這樣才能夠讓這種教學(xué)形式有更好的實(shí)施效果，才能達(dá)成寫作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，也才能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

一、給學(xué)生提供充裕的作文背景材料

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)課前的準(zhǔn)備工作，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師要提前進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如，為學(xué)生制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)短視頻，將教學(xué)重點(diǎn)融入其中;另一方面，學(xué)生需要提前觀看這些內(nèi)容，形成初步的學(xué)習(xí)印象，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以更加高效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，能夠提升課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)“議論要言之有據(jù)”時(shí)，為了使學(xué)生的議論文寫作觀點(diǎn)清晰，論述符合邏輯，教師可以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

教師要為學(xué)生選定一個(gè)相應(yīng)的寫作主題，可以以當(dāng)前普遍受到關(guān)注的環(huán)保問題為論述對(duì)象。在進(jìn)行環(huán)保主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以先推薦學(xué)生去看一些與環(huán)保題材相關(guān)的電影，再觀看教師搜集的世界各地風(fēng)景的圖片、視頻，比如云南西雙版納的人間仙境、內(nèi)蒙古大草原、大興安嶺廣袤的原始森林和工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家貧瘠的樹木砍伐區(qū)等。通過對(duì)比，學(xué)生能深刻感受到環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性。學(xué)生在課前完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，可以加深對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)良好的教學(xué)開端，有了這些重要的背景知識(shí)后，在課堂上，學(xué)生可以更快地接受教師講解的知識(shí)，并且基于這些要點(diǎn)構(gòu)建自己的文章，提高作文的質(zhì)量。

二、讓寫作訓(xùn)練的關(guān)注要點(diǎn)更為明確

寫作教學(xué)要有明確的關(guān)注要點(diǎn)，在作文課上，教師要始終把握教學(xué)的重心，這樣才能使教學(xué)有更強(qiáng)的針對(duì)性?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)一次關(guān)注一個(gè)重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入挖掘，因此，學(xué)生能夠形成更加全面系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)優(yōu)越性的一種體現(xiàn)，對(duì)于具體發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力和寫作素養(yǎng)，效果十分明顯。教師要利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升學(xué)生的寫作能力，要彌補(bǔ)學(xué)生寫作的短板，讓學(xué)生能夠適應(yīng)各種寫作要求。

以“寫出人物的精神”這個(gè)主題的教學(xué)為例，描寫與刻畫人物對(duì)很多學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，這和學(xué)生的描寫能力不足有直接關(guān)系。在進(jìn)行人物描寫的作文主題訓(xùn)練時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作訓(xùn)練情境。為了讓學(xué)生了解一些常規(guī)的人物刻畫方法和技巧，教師可以提前為學(xué)生制作一段視頻短片，將知識(shí)要點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生在課前觀看視頻。在課堂上教授學(xué)生寫作技巧的時(shí)候，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。比如根據(jù)寫作內(nèi)容，觀察、分析身邊的人物，觀察人物的形象、性格特征和語言習(xí)慣、行為習(xí)慣等，綜合利用之前視頻中講到的寫作方法和技巧，完成對(duì)人物的描繪與刻畫。以這樣的訓(xùn)練方式鍛煉學(xué)生的人物描寫能力，使學(xué)生的語言表達(dá)更加細(xì)膩生動(dòng)，幫助學(xué)生突破這個(gè)寫作訓(xùn)練的難點(diǎn)。

三、為學(xué)生提供開放的作文評(píng)改平臺(tái)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅充分利用了課前時(shí)間，這種教學(xué)模式也很好地發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用。教師除了可以讓學(xué)生事先觀看一些相關(guān)的視頻資料，學(xué)習(xí)相應(yīng)的背景知識(shí)和寫作技巧，教師也可以利用信息化平臺(tái)，搭建更加開放的作文評(píng)改平臺(tái)。教師可以讓學(xué)生將習(xí)作上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師也可以通過這個(gè)平臺(tái)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文。這種方式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，讓作文評(píng)改的形式更加多元化，學(xué)生可以更快地認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的問題，并且有針對(duì)性的加以改進(jìn)。

比如，在完成了“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生寫一段文字描繪自己印象深刻的景物，寫出景物的特點(diǎn)，再發(fā)給教師。利用信息化技術(shù)平臺(tái)，教師將所有文字集中在一起，在課堂時(shí)間不充裕的情況下，先分類點(diǎn)評(píng)，或者指出典型問題所在。隨后教師還可以將學(xué)生的習(xí)作放到網(wǎng)絡(luò)上，鼓勵(lì)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，提出有建設(shè)性的意見和建議。最后，大家投票選出優(yōu)質(zhì)習(xí)作，得票最高的習(xí)作可以作為范文在全班展示。這樣的作文評(píng)改方式讓學(xué)生可以充分參與其中，使寫作訓(xùn)練的開放程度更高，提升學(xué)生參與作文訓(xùn)練的熱情。