梁麗

隨著教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求。寫作教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位，從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，寫作教學(xué)雖有了很大進(jìn)步，但仍存在較多問題。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師在寫作教學(xué)中，僅僅是通過增加學(xué)生的寫作量來提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果往往不盡如人意，寫作能力得不到提升，會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性。對(duì)此，教師必須采取一些有效的教學(xué)措施。

一、初中寫作教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生情感

筆者在批閱作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感。這一現(xiàn)狀跟老師的教學(xué)指導(dǎo)有很大關(guān)系，大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。面對(duì)考試的壓力，老師只要求學(xué)生背誦優(yōu)秀作文，在這種引導(dǎo)下，學(xué)生只是死記硬背范文，這使得寫作成為一種單純的機(jī)械的操作過程，作文成了“流水線產(chǎn)品”，導(dǎo)致學(xué)生失去了創(chuàng)新意識(shí)。

寫作過程是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，要想喚醒學(xué)生寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在寫作教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生找到寫作的源頭。

2.教師在寫作教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)

從某種意義上來講，學(xué)生在不同的寫作情境中會(huì)創(chuàng)作出不同的作品。在當(dāng)下的傳統(tǒng)語文課堂中，寫作教學(xué)基本分為三種模式：1.學(xué)生根據(jù)老師提供的范文寫作;2.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，之后讓學(xué)生寫出體會(huì);3.教師只是單一的講授寫作方法，讓學(xué)生運(yùn)用這些技巧寫作。

而在寫作中存在一些具體問題，比如學(xué)生缺乏清晰的寫作思路，教師不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行分析。在學(xué)生寫作前，教師沒有對(duì)寫作進(jìn)行預(yù)設(shè)，針對(duì)學(xué)生遇到的寫作問題，不能提前做好預(yù)案，導(dǎo)致學(xué)生寫作無法有效進(jìn)行。

二、促進(jìn)初中寫作教學(xué)的方法和策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提升思維能力

興趣是最好的老師，它可以使學(xué)生保持寫作的活力，使寫作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與語言表達(dá)能力，要想語言富有邏輯性，邏輯思維就要順暢;要想語言精致簡練，表達(dá)能力就要強(qiáng)。葉圣陶先生曾說過，語文教學(xué)可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，好的語言思維習(xí)慣可以幫助學(xué)生打開寫作思路。

在寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生還沒有形成完備的抽象邏輯思維能力，這就少不了感性經(jīng)驗(yàn)的加持。筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在具體的寫作中容易出現(xiàn)思維斷鏈的情況，所以，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師需有針對(duì)性地開展教學(xué)，以幫助學(xué)生拓展寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與逆向思維能力。

2.閱讀與寫作相結(jié)合

在教學(xué)過程中，閱讀與寫作是分不開的。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只針對(duì)閱讀進(jìn)行講解，只分析文本的語言特色，往往忽略了寫作特點(diǎn)。因每周安排的寫作課程較少，學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)與寫作技巧的了解只浮與表面，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)時(shí)，難以將“讀寫”進(jìn)行有效結(jié)合，使閱讀學(xué)到的知識(shí)無法遷移到寫作當(dāng)中。由此可見，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)，沒有充分利用范文資源，無法有效提升學(xué)生的寫作能力，致使寫作教學(xué)質(zhì)量不高。

在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的感知和共情能力，教師可以在閱讀過程中利用文本啟迪學(xué)生寫作，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于語文教學(xué)的開展。在閱讀過程中，學(xué)生感受優(yōu)秀作品的文學(xué)魅力，探索文學(xué)世界的遼闊天地，領(lǐng)悟作者的高超寫作技巧。所以，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要從多個(gè)方面開展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多緯度進(jìn)行練習(xí)。教師利用文本資源可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬題構(gòu)思等寫作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取寫作素材，通過寫書評(píng)和讀后感，將寫作訓(xùn)練引向深入。除此之外，教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，探索更加高效的寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升寫作能力和寫作水平。