張平平

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，深化教育改革和考試改革?；诖?，本文以落實歷史解釋核心素養(yǎng)為目標，進行了高中歷史試題命制的嘗試和探索?，F(xiàn)訴諸筆端，期方家斧正。

一、試題命制探索的緣起

1.基于課程改革的頂層設計

進入21世紀以來，世界各國、地區(qū)和國際組織紛紛提出要培養(yǎng)學生適應社會需求的核心素養(yǎng)的教育改革，2014年教育部提出要組織各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)。2017年12月底，教育部制定的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布。在此基礎上，2020年教育部對2017年版普通高中課程標準進行補充完善，頒布了《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》），以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，重新設計和架構了原有課程結構和內(nèi)容，研制了基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準。

高中歷史《課程標準》指出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。歷史解釋是歷史學科五個核心素養(yǎng)中的核心能力。

2.新高考評價體系改革的要求

2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出要依據(jù)高效人才選拔要求和國家課程標準深化高考內(nèi)容改革;2018年習近平總書記在全國教育大會上指出要深化教育體制改革。在此背景下，2019年教育部考試中心編寫《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，成為高考命題、評價與改革的理論基礎和實踐指南。

中國高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”[1]三部分組成?！耙缓恕睘楹诵墓δ埽础傲⒌聵淙?、服務選才、引導教學”;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”;“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用型、創(chuàng)新性”。同時，高考評價體系要求創(chuàng)設問題情境作為考查載體，形成三位一體[2]的素質(zhì)評價體系。

二、歷史試題命制的探索

1.主題選取

通過對比《普通高中課程標準（2017年版）》和《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》，我們可以發(fā)現(xiàn)，在選擇性必修課程模塊Ⅰ國家制度與社會治理部分，發(fā)生了如下變化（見下表）[3]。

因此，在整理好命題素材之后，筆者確定了命題的主題為“中國科舉制度的改革”。

2.學業(yè)質(zhì)量水平標準

《課程標準》中以學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平由低到高4個層級制定了學業(yè)質(zhì)量水平標準。其中，學業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求，學業(yè)質(zhì)量水平4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。本次試題命制考查的對象為高三學生，因此在學業(yè)質(zhì)量水平標準上，筆者選擇3—4級水平要求。按照《課程標準》學業(yè)質(zhì)量水平要求，歷史解釋的4個層級水平[4]分別為：

3.試題命制示例

示例1：

宋太祖曾說，昔者，科名多為勢家所取，朕親臨試，盡革其弊矣。宋對科舉進行了一系列的發(fā)展和革新，確立了三級考試制度（即各州主持的解試、禮部主持的省試以及皇帝主持的殿試），還不斷完善了科舉考試的內(nèi)容和形式，為宋王朝選拔了大量俊才。這反映了宋朝時期（? ）

A .消除世家大族的特權

B.開創(chuàng)殿試制度

C.重視制度革新

D.提倡文官治國

命題意圖：①本題考查的內(nèi)容為《中外歷史綱要上》第五單元，對應的課標內(nèi)容為“通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化”。通過本題的考查，讓學生認識到宋朝在科舉制度上的革新和變化。②本題對應學業(yè)質(zhì)量水平3級，要求能夠把握相關史事的時間、空間聯(lián)系，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對系列史事作出解釋。③試題呈現(xiàn)方式情景化，創(chuàng)設新情境，考查學生在陌生歷史情境下聯(lián)系、運用所學知識，解讀歷史材料、解決具體歷史問題的能力。

示例2：

材料一：1903年，袁世凱、張之洞遂上奏亟呼廢除科舉制，其中說：“其患之深切著明，足以為學校之的而阻礙之者，實莫甚于科舉……科舉一日不廢，即學校一日不能大興;將士子永遠無實在之學問，國家永遠無救時之人才;中國永遠不能進于富強，即永遠不能爭衡于各國”。

——陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

材料二：科舉非惡制也，所惡夫疇昔之科舉者，徒以其所試之科，不足致用耳！昔美國用選舉官吏之制，不勝其弊，及一八九三年始改用此種試驗，美人頌為政治上一新紀元。而德國、日本行之大效，抑更章章也。世界萬國中行此法，最早者莫如我，此法實我先民千年前之一大發(fā)明也。自此法行，而我國貴族寒門之階級永消滅;自此法行，我國民不待勸而競于學。此法之造于我國也大矣人方拾吾之唾余，以自夸耀，我乃懲末流之弊，因噎以廢食，其不智抑甚矣。吾故悍然曰：復科舉便！

——梁啟超《飲冰室文集》（1910年）

材料三：清政府在改革科舉之時已開始興辦學堂來填補科舉制的教育功用這本是很有見識的舉措。但一種新教育體制并非一兩紙詔書在短期內(nèi)便可造成，而清季舉國都已有些急迫情緒;從1901年到1905年那幾年間，僅張之洞、袁世凱等人關于科舉制的奏折所提出的辦法，幾乎是幾月一變，一變就躍進一大步;前折所提議的措施尚未來得及實施，新的進一步建議已接踵而至，終于不能等待學堂制的成熟即將科舉制廢除。上有所好，下必趨奉;詔書一下，則人人皆言開學堂。但事前并無人才物質(zhì)的充分準備，許多新學堂也就難以起到原設計的建設性功用。

——羅志田《清季科舉制度改革的社會影響》

（1）根據(jù)材料一、二并結合所學知識，簡述袁世凱、張之洞和梁啟超對科舉制的看法有何不同，并分析其原因。（8分）

（2）根據(jù)材料三并結合所學知識，談談你對于清末廢除科舉制的認識。（12分）

命題意圖：①本題考查的范圍為選擇性必修課程模塊Ⅰ國家制度與社會治理，對應的考點為晚清科舉制度的變革。通過本題的考查，讓學生認識到晚清科舉制度變革的經(jīng)驗和教訓，并能結合特定的時代背景對其進行評價。②（1）問對應學業(yè)質(zhì)量水平3級，要求能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。（2）問對應學業(yè)質(zhì)量水平4級，要求能夠在獨立探究歷史問題時，提出新的解釋;能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題。③試題呈現(xiàn)方式情景化，創(chuàng)設新情境，考查學生在陌生歷史情境下聯(lián)系、運用所學知識，解讀歷史材料、解決具體歷史問題的能力。

評價標準：（1）水平3（8—6）：能夠分辨袁世凱、張之洞、梁啟超對于科舉制的不同態(tài)度，并指出肯定或否定之處。能結合時代背景分析其原因。

水平2（5—3）：能夠分辨袁世凱、張之洞、梁啟超對于科舉制的不同態(tài)度，但不能指出肯定或否定之處。能結合時代背景分析其原因但不準確不完整。

水平1（0—2）：未能明確指出袁世凱、張之洞、梁啟超對于科舉制的態(tài)度，未能說明原因。

（2）水平4（12—10）：能夠根據(jù)材料并結合所學知識，表明對清末廢除科舉制的總體認識。能夠從不同視角分析對清末廢除科舉制的認識，能夠從歷史中汲取經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識制度變革。史論結合，邏輯嚴密，論述完整，語言規(guī)范。

水平3（9—7）：能夠根據(jù)材料并結合所學知識，表明對清末廢除科舉制的總體認識。能夠從不同視角分析對清末廢除科舉制的認識，有從歷史中汲取經(jīng)驗教訓的意識。史論結合，邏輯嚴密，但論述不夠完整，語言不夠規(guī)范。

水平2（6—4）：未能表明對清末廢除科舉制的總體認識。能夠從不同視角分析對清末廢除科舉制的認識，但分析不全面或不準確。邏輯性不強，但論述不完整，語言不規(guī)范。

水平1（0—3）：未能表明對清末廢除科舉制的總體認識。僅從一個角度分析對清末廢除科舉制的認識。有分析但分析錯誤。邏輯混亂，語言不規(guī)范。

三、試題命制的思考

新時代教育改革和考試改革，要求試題命制實踐的改革。高考評價體系將“引導教學”納入核心功能，試題命制要體現(xiàn)“以考促教、以考促學”的目的，這要求教師在教學實踐活動中也要進行轉(zhuǎn)變。首先，要轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)由“知識與能力”的教學觀念向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變;其次，要處理好知識與素養(yǎng)的關系，在掌握知識的同時，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要位置;再者，注重情境教學，培養(yǎng)學生在新情境活動下分析、解決問題的能力;最后，拓寬學科視野，培養(yǎng)學生在有限時間內(nèi)快速、有效把握材料信息的閱讀理解能力。

【注釋】

[1]教育部考試中心編寫：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第6—7頁。

[2]教育部考試中心編寫：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第9頁。

[3]李卿：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）新變化》，《歷史教學》2020年第13期，第16頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第 42—44頁。