俞靜紅

初中和高中兩個學(xué)段既相互連接，又相對獨立。所以，中學(xué)課程的編制既要考慮到中學(xué)的整體規(guī)劃，又要考慮初高中各自的階段性，還要考慮初高中之間的銜接與聯(lián)系。

關(guān)于初高中歷史教學(xué)的銜接問題，不僅需要高中教師去思考與關(guān)注，初中教師也有必要重視這個現(xiàn)狀并破解此難題，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備以防止學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的“斷層”。筆者嘗試以《中國共產(chǎn)黨的誕生》一課為例，從初中歷史教學(xué)的視角探究銜接教學(xué)的路徑與策略。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)地界定初高中的教學(xué)目標(biāo)

於以傳老師在《初高中歷史教學(xué)目標(biāo)分合的初步實踐與思考》一文中寫道：教學(xué)的實效以課程目標(biāo)的達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)乃不爭之事，然而課程目標(biāo)的內(nèi)涵豐富，其表述又往往相對宏觀，如何在教學(xué)實踐中結(jié)合課程內(nèi)容，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，有效地將課程目標(biāo)化解為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)？這個疑問告訴我們，如何將課標(biāo)的內(nèi)涵科學(xué)且充分地分解與敘寫、并有效實現(xiàn)課堂教學(xué)效果是教師落實課標(biāo)精神的關(guān)鍵所在。

以“中國共產(chǎn)黨的誕生”為例，《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年修訂）》指出：“1919年發(fā)生的五四運動和1921年中國共產(chǎn)黨的成立，標(biāo)志著中國的民主革命進(jìn)入了一個新的歷史時期?！逼鋵W(xué)習(xí)要點是“李大釗”、“馬克思主義在中國的傳播”及“中國共產(chǎn)黨成立”、“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨成立的偉大意義”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》則言簡意賅地指出：“認(rèn)識中國共產(chǎn)黨成立對中國革命的深遠(yuǎn)影響”。

對于高中教學(xué)而言，教師在深度備課時需要深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，明確“中國共產(chǎn)黨的誕生”是《五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課有機(jī)組成部分，它上承“五四運動與新文化運動”，下啟“國民革命運動”。作為新舊民主主義革命過渡階段的重要史事，本課的重點與難點是：第一，認(rèn)識五四運動與新民主主義革命興起的內(nèi)在聯(lián)系，知道五四運動在思想、政治、文化等方面所具有的意義，是中國新民主主義革命的開端;第二，知道五四運動與中國共產(chǎn)黨成立的因果關(guān)系;第三，知道中國共產(chǎn)黨的成立是中華民族歷史上開天辟地的大事變，中國革命的面貌從此煥然一新;第四，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨成立后制定革命綱領(lǐng)、發(fā)動工農(nóng)運動、推動國共合作、掀起大革命高潮、開創(chuàng)中國革命新局面的史實及其偉大意義。

一個課時，師生需要完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)成課程目標(biāo)效果。對高中教師與學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，這也對初中教學(xué)提出了較高的要求。所以，面對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與初高中銜接的教學(xué)實際，筆者對本課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)計：

1.學(xué)生能說出舊民主主義時期不同階級探索救國道路的史實。

2.學(xué)生能概括中共一大召開的主要條件，知道陳獨秀、李大釗的貢獻(xiàn)。

3.學(xué)生能列舉中共一大的主要內(nèi)容與偉大意義。

4.學(xué)生能說出中共二大內(nèi)容的變化并分析中共的初步成長。

5.學(xué)生能體悟五四精神與紅船精神的內(nèi)涵，外顯為自身行動。

以上課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知水平，也是針對課程目標(biāo)的分解與敘寫。五點課堂教學(xué)目標(biāo)具有梯度性，既體現(xiàn)了歷史史事的發(fā)展時序、初中教材的編寫順序，也針對學(xué)生認(rèn)知水平和思維韌度?；趯W(xué)生對于五四運動、新文化運動等中國重大歷史事件的普適性了解，對于李大釗、毛澤東等重要人物的基礎(chǔ)性認(rèn)知，既沒有低估學(xué)生的原有水平，也沒有過度拔高教學(xué)目標(biāo)的要求。五點教學(xué)目標(biāo)的敘寫，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時也在敘寫中滲透了學(xué)習(xí)方法與史學(xué)思想蘊(yùn)于學(xué)習(xí)過程中、歷史素養(yǎng)與價值引領(lǐng)蘊(yùn)于學(xué)習(xí)情境中的教學(xué)理念。

二、注重教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，為高中歷史教學(xué)做好必要儲備

歷史教學(xué)內(nèi)容寬度與難度的界定是一個突出問題。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中指出：尋根探源，高中歷史教學(xué)中存在的很多問題，表面上看是實驗課標(biāo)的問題，實際上根源于初中歷史教學(xué)。[1]所以，我們應(yīng)本著實事求是原則去全面客觀地歸因，不能只簡單地把所有問題都?xì)w于實驗課標(biāo)和教材。在高中歷史教學(xué)實踐中遇到的許多問題，需要從加強(qiáng)初中歷史教學(xué)、提高對高中教學(xué)專業(yè)支持等方面多管齊下。

“中國共產(chǎn)黨的誕生”只是高中統(tǒng)編教材《五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生》一課的部分內(nèi)容，教材篇幅很少，但對于中共誕生的條件和意義卻需要學(xué)生立足唯物史觀去理性分析;而在初中教材卻是完整的一個課時，教材內(nèi)容豐富。初中充足的課時、詳實的內(nèi)容在教學(xué)實施過程中必然可以為高中學(xué)習(xí)做好必要的知識儲備，當(dāng)然這需要教師在備課時進(jìn)行合理梳理、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、在互動中提升能力。

舉例1：馬克思主義的傳播和工人運動的結(jié)合

高中教學(xué)受到課時限制，“馬克思主義傳播和工人運動的結(jié)合”這一內(nèi)容，課堂實施時不可能充分展開。因此，初中階段就需要對此內(nèi)容進(jìn)行充分地講解，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。筆者是這樣展開教學(xué)的：

1.設(shè)問：為什么中共會在這時候誕生？讓學(xué)生把目光聚焦到20世紀(jì)的第二個十年，去了解當(dāng)時國際、國內(nèi)的情況。

2.講解十月革命史實，分析為何說“十月革命給中國送來了馬克思列寧主義”。

3.結(jié)合書本講解李大釗，得出中國馬克思主義開始傳播。

4.復(fù)習(xí)舊知“五四運動的意義”。

5.通過出示相關(guān)材料，得出中國工人運動開始同馬克思主義結(jié)合起來。

循序漸進(jìn)式的推進(jìn)，使初中學(xué)生對此有了充分的了解和深刻的認(rèn)識：學(xué)生知道了李大釗為代表的偉人對歷史演進(jìn)作出重大貢獻(xiàn)，體悟了要從先賢身上學(xué)習(xí)開拓創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì);學(xué)生知道了五四運動和新文化運動為中國共產(chǎn)黨的誕生提供了階級、干部與思想基礎(chǔ)，體悟了重大歷史史事的出現(xiàn)可以運用唯物史觀、時空意識等理論去深入分析。

三、關(guān)注教學(xué)方式的銜接，為學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)鋪平道路

初中課標(biāo)指出：在基本理念方面，義務(wù)教育階段突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]所以，初中學(xué)段歷史教學(xué)基本只需做好“知其然”工作，即著力于史實“是什么”和初步的“怎么了”、“為什么”的教學(xué)工作?；诖?，教師多采用直觀、形象教學(xué)法，多著重于課堂上學(xué)生積極性的調(diào)動和興趣點的激發(fā)。

高中課標(biāo)則以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要求在體現(xiàn)基礎(chǔ)性的同時構(gòu)建多視角、多類型、多層次的課程體系，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。而教材史事敘寫篇幅少，知識點多，行文邏輯明顯高于初中?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中學(xué)段側(cè)重點在“知其所以然”方面，著力于做實“怎么了”“為什么”以及史實聯(lián)系與史實特征等深度任務(wù)，并且在教學(xué)過程中要始終圍繞以德樹人、素養(yǎng)涵育以及價值引領(lǐng)的落實。因此，教學(xué)方式就發(fā)生了很大變化，更加抽象與理性。如果處理不好，就會使部分學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的“斷層”。

基于上述因素，在初中教學(xué)時就必須重視教學(xué)方式的銜接，一定程度上要逐步滲入高中的教學(xué)方式，為高中課堂鋪平道路。

舉例2：中國共產(chǎn)黨誕生的意義

關(guān)于“中國共產(chǎn)黨誕生的意義”，八年級教材描述為：“中國共產(chǎn)黨的誕生，是中國歷史上開天辟地的大事。自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌就煥然一新了”。初中生對此表述理解困難，為使其更好地理解，也為滲入高中教學(xué)方式，筆者對此內(nèi)容設(shè)計如下：

1.了解中國共產(chǎn)黨的組織構(gòu)成、奮斗目標(biāo)就可窺見一斑。

2.閱讀教科書中一大、二大奮斗目標(biāo)及相關(guān)材料。提問：①兩次大會的目標(biāo)有何變化？②結(jié)合材料分析為什么變化？

3.小組討論“革命面貌煥然一新”，“新”在哪里？

4.概括“新”的內(nèi)涵，出示中國共產(chǎn)黨的奮斗史和習(xí)總書記講話，得出結(jié)論。

在整個過程中筆者采用了探究式教學(xué)，以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以問題設(shè)計為引導(dǎo)，用史料輔助學(xué)生的探究過程，使學(xué)生在探究中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式與高中有著緊密的聯(lián)系，能為學(xué)生高中學(xué)習(xí)鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)。

四、重視歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的螺旋式上升

對比初高中課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，可知兩個學(xué)段的基本目標(biāo)是一致的，即指向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展。高中課標(biāo)明確提出了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，雖然初中階段并沒有提出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，但這一學(xué)段也應(yīng)該重視歷史素養(yǎng)的涵育以及價值觀的引領(lǐng)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的螺旋式上升搭好平臺。

舉例3：紅船精神

家國情懷決定著學(xué)生的思想取向和行為選擇，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀。歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務(wù)，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。

在帶領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)時，筆者選取的是“紅船精神”這一切入點。怎么自然地引出“紅船精神”并讓學(xué)生體會“紅船精神”呢？筆者設(shè)計如下：

1.講述第一次工人運動高潮后出示兩幅圖片，提問：我們能從圖中得到哪些信息？

2.學(xué)生探究后，得出認(rèn)識：工人階級巨大的革命力量和革命熱情、單槍匹馬不能取得革命的勝利，必須團(tuán)結(jié)一切可能的同盟者，才能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的敵人。

3.設(shè)問：為什么熱情高漲、不懼挫折？引出“紅船精神”。

4.學(xué)生齊讀“紅船精神”，教師闡釋“紅船精神”。

5.播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生談切身感受，最后出示“初心如磐，使命在肩，青春擔(dān)當(dāng)，振興中華”。

中學(xué)歷史課程要將正確的思想導(dǎo)向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中，在初中階段的教學(xué)中，故事、音樂、視頻等都可以在家國情懷的價值引領(lǐng)中發(fā)揮重要作用，教師可以利用這些資源來創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，在潛移默化中讓學(xué)生感同身受，實現(xiàn)心靈的洗禮。通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的歷史使命感，增強(qiáng)對偉大祖國、對中華民族、對中華文化、對中國共產(chǎn)黨以及對中國特色社會主義道路的認(rèn)同感。

中小學(xué)的教學(xué)重點和側(cè)重面有所不同。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接受的管理和引導(dǎo)方式，是伴隨學(xué)生成長階段、以及學(xué)段教學(xué)特征的變化而變化的，此種變化正是銜接出現(xiàn)的必然因素，也是初高中銜接教學(xué)的困難所在。初中教學(xué)中，通過重要史事的學(xué)習(xí)與體悟，引領(lǐng)學(xué)生正確、科學(xué)價值觀的形成，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的水平，將會為高中歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

初高中教學(xué)銜接的復(fù)雜性與多樣性，決定了教師探究的價值所在，也決定著教師探究的長期性與反復(fù)性。但是，不論是銜接的復(fù)雜性還是多樣性，從學(xué)生人生發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展來看，都需要歷史教師從宏觀視角，理性地處理初高中的教學(xué)銜接，都需要教師發(fā)揮聰明才智多嘗試、多反思。

【注釋】

[1]徐藍(lán)、朱漢國：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第12頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第2頁。