王珊 高玲玲

【摘要】文章主要圍繞“選擇有趣的親子閱讀內(nèi)容，采取有序的親子閱讀形式以及實(shí)施有效的親子閱讀評(píng)價(jià)”三個(gè)方面，在深入分析幼兒親子閱讀各種益處的前提下，詳細(xì)論述了提升幼兒親子閱讀效益的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;親子閱讀效益;提升策略

常言道：“身教勝于言教?！庇H子閱讀，是幼兒教師身體力行，陪同、引領(lǐng)、指導(dǎo)幼兒閱讀的一種身教方式。親子閱讀既是親子關(guān)系的一種增稠劑，也是家庭教育的一種潤滑劑。以親子閱讀為契機(jī)，幼兒家長與幼兒之間的親子關(guān)系更加融洽，和諧，親密，濃厚;以親子閱讀為橋梁，幼兒教師可以潤物無聲、卓有成效地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、觀察能力以及想象能力等。

盡管大部分幼兒家長對(duì)親子閱讀的種種益處知根知底，但是由于部分幼兒家長選擇的親子閱讀內(nèi)容缺乏趣味，采取的親子閱讀形式雜亂無章以及實(shí)施的親子閱讀評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效，導(dǎo)致幼兒親子閱讀的作用大打折扣。竊以為，為了著力提升幼兒親子閱讀的效益，幼兒教師應(yīng)該借助一些信息化手段，指導(dǎo)幼兒家長選擇一些有趣的親子閱讀內(nèi)容，采取一些有序的親子閱讀形式，實(shí)施一些有效的親子閱讀評(píng)價(jià)。

一、選擇有趣的親子閱讀內(nèi)容

在早教思想的影響下，相當(dāng)一部分幼兒家長會(huì)選擇與幼兒閱讀《唐詩三百首》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《草房子》《魯賓遜漂流記》等小學(xué)課標(biāo)推薦讀物。在杜絕幼兒教育小學(xué)化的背景下，也要杜絕幼兒親子閱讀內(nèi)容小學(xué)化。盡管這些小學(xué)化的課標(biāo)推薦讀物在開闊幼兒知識(shí)視野方面能起到一些作用，但是極不利于幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、想象能力的培養(yǎng)。

因此，提升幼兒親子閱讀的效益，首要的任務(wù)應(yīng)該是選擇一些符合幼兒認(rèn)知，有助于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及想象能力的有趣的親子閱讀內(nèi)容。比如，同樣是《唐詩三百首》，幼兒教師可以選擇一些《唐詩三百首》繪本。相比于普通版本的《唐詩三百首》而言，繪本類《唐詩三百首》圖文并茂，更加有助于幼兒聚焦繪本中的圖片，理解唐詩的意思，背誦唐詩的內(nèi)容。再者，在觀察繪本內(nèi)容的過程中，幼兒的想象能力也會(huì)潛滋暗長。另外，繪本類的《唐詩三百首》還配有一些符合幼兒年齡特征、興趣愛好的課后游戲。如，可讓幼兒將相應(yīng)的圖片與詩句進(jìn)行配對(duì)游戲，或讓幼兒完成一些與古詩內(nèi)容相關(guān)的拼圖游戲，或讓幼兒參加一些與古詩內(nèi)容相關(guān)的走迷宮游戲等。在親子閱讀過程中，幼兒家長可以與幼兒一起觀察《唐詩三百首》繪本中的圖片內(nèi)容，可以與幼兒一起完成每一首唐詩之后的課后游戲。在與幼兒一起觀察繪本圖片的過程中，幼兒家長就可以通過點(diǎn)撥、啟迪等手段，為幼兒搭建一段思維的支架，插上一雙想象的翅膀，在引領(lǐng)幼兒理解古詩內(nèi)容的同時(shí)，發(fā)展幼兒的觀察能力、分析能力、想象能力和思維能力。

幼兒教師還可以選擇一些具有教育意義的繪本故事。這些具有教育意義的繪本故事將培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、塑造幼兒高尚的道德品質(zhì)融入有趣的故事之中，盡管沒有直截了當(dāng)?shù)恼f教，但是能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。當(dāng)然，在選擇具有教育意義的繪本故事時(shí)，教師無需刻意去選擇一些經(jīng)典故事，只需選擇一些與幼兒生活實(shí)際相符，甚至發(fā)生在幼兒身邊的一些普通故事。相比于經(jīng)典故事而言，這些普通故事更加具有說服力，更加具有教育意義。以繪本故事《游戲秩序很重要》為例，故事中的牛牛在滑滑梯時(shí)隨意插隊(duì)，在下“黑白棋”時(shí)經(jīng)常悔棋，在玩角色扮演類游戲時(shí)總是一個(gè)人搶著扮演多個(gè)角色……因?yàn)楣适轮械呐Ｅ２蛔袷赜螒蛞?guī)則，所以他幾乎成為“過街老鼠”，沒有一個(gè)小朋友愿意和他一起玩游戲。

實(shí)踐證明，親子閱讀內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。如果幼兒教師能夠指導(dǎo)幼兒家長選擇一些幼兒感興趣的、與幼兒認(rèn)知相符的閱讀內(nèi)容，那么在親子閱讀過程中，幼兒就會(huì)變得更加積極主動(dòng)，更加興致勃勃。親子閱讀的效益自然就會(huì)水漲船高。

二、采取有序的親子閱讀形式

親子閱讀的形式，并不只是讓幼兒家長共同捧著一本書，或坐在書桌前，或坐在沙發(fā)上，正襟危坐地閱讀;而應(yīng)該采取一些更為活潑、更為符合幼兒好動(dòng)特征的形式。幼兒親子閱讀的形式，不僅事關(guān)幼兒親子閱讀的興趣，而且事關(guān)幼兒親子閱讀的效益。因此，幼兒教師要指導(dǎo)幼兒家長圍繞親子閱讀的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征，充分利用一些輔助工具，采取一些有序的親子閱讀形式，引領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地開展親子閱讀。

比如，首先，教師可以向幼兒家長推薦一些幼兒親子閱讀的讀物，之后在深入挖掘幼兒親子閱讀讀物內(nèi)容的前提下，利用信息技術(shù)手段，制作一些與親子閱讀內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件互動(dòng)游戲，諸如配對(duì)游戲、分類游戲、消消樂游戲等，最后可以將這些多媒體課件分享至班級(jí)信息化平臺(tái)之中。這樣一來，家長在陪同幼兒認(rèn)真閱讀繪本的前提下，就可以陪同幼兒興致勃勃地完成這些互動(dòng)游戲。當(dāng)然，為了防止幼兒因玩這些互動(dòng)游戲而上癮以及影響幼兒的視力等，家長一定要嚴(yán)格控制幼兒玩游戲的時(shí)間。

再比如，幼兒家長還可以在陪幼兒全神貫注閱讀繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，陪幼兒表演繪本中的內(nèi)容，即讀演結(jié)合。相比于單純讀的形式而言，讀演結(jié)合的繪本閱讀形式更加有序，有趣。一開始，家長可以與幼兒一起細(xì)致閱讀繪本內(nèi)容，或模仿繪本中不同人物說話的語氣、語調(diào)，或模仿繪本中不同故事情節(jié)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，或想象繪本圖片中所蘊(yùn)含的更多內(nèi)容等。緊接著，家長可以與幼兒分段或分頁表演繪本中的內(nèi)容。在表演時(shí)，家長要率先垂范，引領(lǐng)幼兒盡可能地做到惟妙惟肖，聲情并茂。然后，家長可以與幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，利用廢舊紙盒、廢舊報(bào)紙等，制作一些簡單的道具、服裝等。最后，家長再與幼兒一起穿上自制演出服，利用自制表演道具，有模有樣、聲情并茂地表演整個(gè)故事內(nèi)容。

在幼兒教師的指導(dǎo)下，幼兒家長或通過多媒體游戲，或通過情景化表演等途徑，趣化幼兒親子閱讀的過程。同時(shí)，通過多媒體游戲、情景化表演，親子閱讀的過程更加有序。

三、實(shí)施有效的親子閱讀評(píng)價(jià)

無論是對(duì)于幼兒家長還是對(duì)于幼兒來說，親子閱讀評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，也是一種肯定，更是一種導(dǎo)向。有效的評(píng)價(jià)能夠讓每一位幼兒在親子閱讀過程中表現(xiàn)得雞血滿滿，能夠讓每一位幼兒家長在親子閱讀過程中變得動(dòng)力充沛;有效的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒在親子閱讀過程中獲得成就感，能夠讓幼兒家長在親子閱讀過程中獲得充實(shí)感;有效的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒親子閱讀的方向更加明確，形式更加活潑，方法更加科學(xué)，效果更加顯著。

盡管幼兒親子閱讀的主體是幼兒家長和幼兒，但幼兒教師也不能置身事外，應(yīng)該在關(guān)注幼兒親子閱讀過程的前提下，給予幼兒親子閱讀活動(dòng)科學(xué)合理、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

比如，為了調(diào)查幼兒家長與幼兒完成親子閱讀內(nèi)容的效果，幼兒教師可以在班級(jí)信息化平臺(tái)上發(fā)布一些與親子閱讀內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查問卷。以這些調(diào)查問卷為試紙，幼兒教師就可以全方位、多角度、深層次地了解幼兒及其家長居家開展親子閱讀的成效。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，對(duì)幼兒親子閱讀的效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，指出幼兒親子閱讀的亮點(diǎn)，找出幼兒親子閱讀的不足，以此為指南，指引幼兒及其家長在今后更為科學(xué)、更為合理、更為有效地開展親子閱讀活動(dòng)。

除了對(duì)幼兒親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行線上評(píng)價(jià)，教師還可以對(duì)幼兒親子閱讀活動(dòng)進(jìn)行線下評(píng)價(jià)。比如，首先，教師可以在班級(jí)信息化平臺(tái)中發(fā)布一項(xiàng)幼兒親子閱讀任務(wù)，并為幼兒與家長完成此項(xiàng)親子閱讀任務(wù)留出充足的時(shí)間。緊接著，在幼兒與家長完成規(guī)定的親子閱讀任務(wù)之后，幼兒教師可以邀請(qǐng)幼兒家長參與一些親子閱讀現(xiàn)場展示活動(dòng)。親子閱讀現(xiàn)場展示活動(dòng)的內(nèi)容，可以包括與親子閱讀內(nèi)容相關(guān)的游戲、表演等。之后，幼兒教師可以在班級(jí)信息化平臺(tái)中分享一份幼兒親子活動(dòng)量化評(píng)價(jià)表，并邀請(qǐng)幼兒家長對(duì)親子閱讀現(xiàn)場展示活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)幼兒與家長在親子閱讀現(xiàn)場展示活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，幼兒教師再給予科學(xué)合理、切合實(shí)際、及時(shí)有效的綜合評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，對(duì)于一些因各種原因而無法親臨親子閱讀現(xiàn)場展示活動(dòng)的家長，教師可以為他們搭建一方線上展示平臺(tái)，諸如讓幼兒家長將自己與幼兒開展親子互動(dòng)閱讀的過程或片段等錄制成一段微視頻，并分享到班級(jí)信息化平臺(tái)中。最后，幼兒教師再聚焦微視頻中幼兒的各種表現(xiàn)，給予科學(xué)合理、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

顯而易見，有效的親子閱讀評(píng)價(jià)在助力親子閱讀效益提升方面的作用是極為關(guān)鍵的。得益于科學(xué)合理、及時(shí)有效的親子閱讀評(píng)價(jià)，親子閱讀的方向更加明確，動(dòng)力更加充沛，效果也更加顯著。

總而言之，為了著力提升幼兒親子閱讀的效益，幼兒教師既要指導(dǎo)幼兒家長選擇有趣的親子閱讀內(nèi)容，也要指導(dǎo)幼兒家長采取有序的親子閱讀形式，還要指導(dǎo)幼兒家長實(shí)施有效的親子閱讀評(píng)價(jià)。以有趣的親子閱讀內(nèi)容為支撐，以有序的親子閱讀形式為蹊徑，以有效的親子閱讀評(píng)價(jià)為推手，幼兒親子閱讀的效益將會(huì)越來越高，幼兒也會(huì)因親子閱讀而受益無窮。

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