伏虎

一、教學(xué)實踐困惑

我在現(xiàn)實生活中常聽到這樣的感嘆：一個問題提出，能夠主動舉手回答的學(xué)生特別少，而且年級越高，舉手的越少，課堂氛圍也沉悶。就算很簡單的問題，情況也差不多，舉手回答的總是固定的幾個人。對此，我也感同身受。其實，這是由于不少教師為趕教學(xué)進度而采用了代學(xué)方式，即追求“教師一問，學(xué)生立馬就會”的效果，遇到難以回答的問題，不愿意給學(xué)生時間“感悟”，而是匆匆叫停學(xué)生的合作探究，直接把思路明示。還有一種“答對即止”的現(xiàn)象，即問題一出，有學(xué)生報出正確答案后，教師便不再追問，師生互動停止，沒有更深層次地進一步挖掘。以上兩種“急功近利”的教學(xué)現(xiàn)象折射出的是不正常的代學(xué)行為。

二、破除代學(xué)行為

“讓學(xué)”，就是讓學(xué)生自己去充分地體驗學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動真實發(fā)生和正常展開，比如教師在教學(xué)中讓出時間、讓出講臺、讓出時機、讓出實踐;“引思”，就是引發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生主動思考，以確保學(xué)生思維的活躍性，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升思考的質(zhì)量。我將在地理教學(xué)中運用這種模式的探索實踐歸納如下。

1.讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣。

要促使學(xué)生熱愛地理，教師就要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，從而把他們的注意力吸引到課堂中來。例如在教授“天氣與氣候”這一節(jié)的時候，由于內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生不太感興趣，所以教師在上課之前要精心備課，準備教學(xué)素材，設(shè)計一些問題，吸引他們的眼睛和耳朵。如用多媒體展示一些著名的旅游景點視頻或圖片，讓學(xué)生作為導(dǎo)游建議大家什么季節(jié)到哪些景區(qū)最為合適，因為人們出去旅游前一般都要考慮當?shù)氐奶鞖夂蜌夂?。設(shè)置這樣的情境來導(dǎo)入新課，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，也增加了學(xué)生的社會經(jīng)驗，從而讓學(xué)生在地理課上愿意去學(xué)、積極思考。

2.提高學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對地圖的記憶能力。

在實際教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的地圖有很多種，如地形圖、氣溫曲線圖等。對初中生來說，學(xué)習(xí)并掌握這項技能難度較大。如果只是依靠教師在課堂上對著地圖講解，絕大部分學(xué)生是不可能完成任務(wù)的，所以我提倡讓學(xué)生自己動手嘗試繪制各種類型的地圖，以此加深記憶。例如在教授“降水的分布與變化”時，我有選擇地給出世界一些地方的降水量表，讓學(xué)生按照表中的數(shù)據(jù)繪制出這些地方的降水量柱狀圖。學(xué)生在繪制過程中發(fā)現(xiàn)柱狀圖的特點，從而很清晰地明白了世界各地降水分布特征，在實際動手中加深了對地圖的記憶。

3.智慧地設(shè)計地理問題。

地理中有很多原理性的常識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較有難度。如果從生活情境入手，將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場景，則能大大激發(fā)學(xué)生的思考熱情。比如，在教授晝夜長短問題時，請學(xué)生思考為什么學(xué)校在不同的季節(jié)作息時間要調(diào)整;在教授時差問題時，請學(xué)生思考為什么我們看歐洲足球賽有時需要夜里起來看直播。

設(shè)計的問題如能產(chǎn)生“認知沖突”，能讓學(xué)生注意力更加集中，思維更加活躍。例如，在教授“氣溫日變化”這一知識點時，學(xué)生通常認為正午12點左右，太陽照射最為強烈，因此，這段時間是一天中氣溫最高的時間段?？墒聦嵐嫒绱藛?？隨后，我展示幾組氣溫日變化圖表，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，一天中最高氣溫居然出現(xiàn)在14點左右。很多學(xué)生好奇地追問這是為什么。此時，大氣受熱過程引發(fā)學(xué)生強烈興趣，他們積極參與到課堂中來。

“讓學(xué)引思”的實踐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，詮釋了如何解決“代學(xué)行為”的方法，實現(xiàn)了讓學(xué)生“真學(xué)”的目的。

（作者單位：江蘇省金湖吳運鐸實驗學(xué)校）