楊菁

摘要

研學旅行成為銜接校內(nèi)與校外學習的特殊教育形式，是綜合實踐育人的有效途徑。學?？梢詫ρ袑W旅行與跨學科課程進行融合實踐探究，通過整體架構(gòu)課程目標、設計驅(qū)動任務、 組建團隊等方式，尋找二者的結(jié)合點。

關鍵詞

研學旅行 跨學科課程 融合 實踐

“行走南京”綜合實踐活動課程是南京市致遠初級中學結(jié)合校情、自行開發(fā)、跨越學科界限、師生全員參與的特色校本課程。自2016年建校以來，我們已經(jīng)完成九季“行走南京”的方案策劃。課程依托南京本土文化，以學科融合的方式開展項目研究，希望能更好地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、研學旅行與跨學科課程融合的現(xiàn)狀

當前，研學旅行在很多學校普遍開展，但“有游無學”“游而無研”的現(xiàn)象很嚴重，與學科融合的程度還不夠，主要存在以下問題：一是研學旅行的課程定位不夠明確;二是課程融合的主體不夠清晰，導致融合過程難以高效推進;三是研學手冊的編寫缺乏統(tǒng)一的課程綱要，內(nèi)容存在一定的隨意性;四是研學旅行與跨學科課程融合的難度大，因地制宜設計研學任務，考驗教師的整合力和創(chuàng)新力;五是研學旅行在較廣的空間和較靈活的時間開展，傳統(tǒng)的教學模式不再適用。

二、研學旅行與跨學科課程融合的必要性

研學旅行與單純的旅行不同，它是一種特殊的教育形式，學生會在旅行過程中習得知識、培養(yǎng)探究能力、提升思維品質(zhì)。將研學旅行與跨學科課程進行融合，首先，指向綜合育人，指向全面發(fā)展的教育，是國際化教育的一種趨勢。其次，它是聚焦發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一次嘗試。跨學科統(tǒng)整，強調(diào)學習的實踐性和社會性，凸顯課堂學習的真實性、綜合性、發(fā)展性。再次，它改變了教師對課程的理解，聚焦到有助于學生終身發(fā)展的能力培養(yǎng)上來，尤其是4C 技能，即批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力和協(xié)作能力。最后，研學地點本身就具有豐富的教學資源，教師可以整合可融性強的內(nèi)容，開展主題活動，創(chuàng)設情境進行教學。比如學校的第九季研學旅行就將物理、生物、信息等學科知識進行融合，賦予旅行以理性的光芒、科技的元素。綜上所述，學校將研學旅行與跨學科課程加以融合，是很有必要的。

三、研學旅行與跨學科課程融合的具體做法

1.整體架構(gòu)課程目標。

研學旅行，首先要考慮的是課程目標。比如，第九季“行走南京”的研學地點是南京湯山方山國家地質(zhì)公園博物館。物理、生物、信息學科組教師通過前期實地踩點，最終確定課程目標：基于證據(jù)，分析相關現(xiàn)象或原因，了解南京地區(qū)地質(zhì)變化與生物進化過程;通過合作探究，進行科學推理，從而找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋相關自然現(xiàn)象和解決實際問題;通過機器人體驗活動，了解相關的數(shù)字化學習系統(tǒng)，并運用其自主學習、分享知識與創(chuàng)新創(chuàng)造等。

2.設計結(jié)構(gòu)合理的任務。

我們首先會設計若干個主題，再圍繞一個主題設計任務群。在設計任務時，我們會注重不同學科之間知識及能力的統(tǒng)整，力爭讓學生體驗到不同學科知識之間的聯(lián)系，進而形成跨學科思考。具體而言，任務有兩個特征：

（1）挑戰(zhàn)性。比如，本季“行走南京”的研學主題五“感受空氣的力量”，就是一個極具挑戰(zhàn)性的任務。它需要學生提前理解圖紙意圖，理清管線脈絡，建立合理的工作流程，保證各道工序銜接流暢。這一任務設計的思路來自博物館內(nèi)的溫泉水管鋪設模擬操作游戲。教師結(jié)合物理學科中有關氣壓的章節(jié)，通過讓學生建模，體驗吹爆氣球的活動，以此讓他們更好地感受空氣的力量。

（2）整合性。任務設計應考慮有效整合兩個及以上學科的知識，并設置跨學科項目學習活動，而不僅僅是設計獨立的多學科主題活動。比如，本季“行走南京”的研學主題二是“人類的進化”，包括三個任務。任務一：研究 1 號和 2 號頭骨化石，判斷湯山直立人的性別;觀察直立人的生活場景，思考“直立人的進化主要體現(xiàn)在哪些方面”。任務二：找到葫蘆洞中的直立人和智人在人類進化樹中的位置;填寫人類進化樹上的問號指代內(nèi)容。任務三：利用人工智能設備，在“為生活而斗爭的環(huán)境”中搶奪資源;科學推斷并提出未來人類進化的方向，并說明推斷的依據(jù)。

這一主題的任務群設計，整合了生物與信息兩個學科的相關知識，力求讓學生深入理解“人類進化”這一學科核心概念。

3.開發(fā)資源包。

在多學科整合過程中，教師提煉出相關重點知識，并借助PPT、微課等形式，整理成學習資源包。資源包通常包括“主題背景”“探究任務”“成果評價”三個主題的內(nèi)容。研學前，學生可先自學相關內(nèi)容;研學中，可借助學習資源包，與同伴一起深入地學習，尋求解決方案;研學后，以不同的形式展示自己的學習成果。

4.設計可操作的評價方案。

學生是學習的主人，合理的、可操作的評價可以激發(fā)他們的學習探究興趣與動力。在學生進行項目學習的過程中，教師要尊重他們的意見和選擇。比如，本季“行走南京”的研學手冊中加入了闖關打卡環(huán)節(jié)，即學生每完成一個主題任務，就可以獲得一枚通關印章。再如，本季“行走南京”的主題六是“雕刻的時光”，學生在研學過程中，用鏡頭捕捉自己印象最深、最能突出主題的元素，并經(jīng)過剪輯制作成視頻，留下專屬于自己的獨特記憶。學生還可以將自己制作的視頻上傳至網(wǎng)絡平臺，點贊數(shù)前十名的小組將獲得“歲月不語，惟石能言”十佳微視頻榮譽。同時，獲獎視頻將在校園大屏上進行播放，校園微信公眾平臺也會進行推廣。

在整個研學過程中，教師站穩(wěn)“生本”立場，通過整體架構(gòu)課程目標、設計驅(qū)動任務、搭建支架和設計多元的評價方案，層層推進研學旅行與跨學科課程的融合。

（作者單位：江蘇省南京市致遠初級中學）