史金燕

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。我們的數(shù)學(xué)課堂要盡可能地與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、用課堂導(dǎo)入建構(gòu)生活化情境

好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入可以使原本興致不高的學(xué)生被吸引，從而更好地發(fā)揮其主體性。教師要善于從學(xué)生感興趣的、熟悉的生活素材出發(fā)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。

低年級(jí)的學(xué)生形象思維更加活躍，比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活里常見的物品，看一看，摸一摸，來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。學(xué)生與知識(shí)的距離拉近了，便不會(huì)再產(chǎn)生畏難心理。高年級(jí)的學(xué)生思維水平有所提高，可以利用一些常見的生活情境來促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)復(fù)雜的加減運(yùn)算時(shí)，如“399+199”“298-99”，一般采用“加1減1”的方法。為了讓學(xué)生更容易理解，教師可以采用生活化的情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)購物時(shí)“給整找零”的情境，將抽象的問題具體化。

二、將抽象知識(shí)具體化

數(shù)學(xué)課本里有很多概念術(shù)語、公式命題，學(xué)起來較為枯燥。小學(xué)生抽象思維能力比較弱，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)具體化、生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)儲(chǔ)備。如在學(xué)習(xí)容積單位“升”“毫升”時(shí)，學(xué)生對(duì)這些概念比較陌生，教師可以拿出生活中常見的實(shí)物，如一瓶250mL的牛奶、一桶2L的礦泉水等，讓學(xué)生真切地感受到其容積大小，對(duì)容積單位有更清晰的認(rèn)知，再根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更多物體的容積。教師還可以通過一桶礦泉水可以倒入幾個(gè)牛奶瓶的演示，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到單位之間的轉(zhuǎn)換。

三、在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐

“從做中學(xué)”的教學(xué)理念適用廣泛，數(shù)學(xué)來源于生活，最終服務(wù)于生活，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要了解其用處。新課標(biāo)指出，要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)。因此，教師要精心組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得真知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奇妙和魅力。

如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手折疊，再走出課堂，觀察生活中對(duì)稱的景物，如樹葉、蝴蝶、傳統(tǒng)建筑等。讓學(xué)生根據(jù)想象畫出喜歡的對(duì)稱圖形，并在黑板上展示。在整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與，在實(shí)踐中加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感受到生活處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。教師要善于在數(shù)學(xué)和生活中架起一座橋梁，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活的方方面面，從而打造充滿生命力的課堂。

（責(zé) 編 莫 荻）