佘振林

美是人們精神生活的一種享受、一種樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的美感和審美能力是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。那么，如何在語(yǔ)文課堂上滲透美育呢？可以從以下幾方面入手。

一、把握語(yǔ)言感受藝術(shù)美

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)時(shí)的重要工具。教育家斯霞指出：“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他的語(yǔ)言恰似一面鏡子，經(jīng)過(guò)它，能夠看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識(shí)的廣闊性、認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問(wèn)題的敏捷性?！比绻處熣Z(yǔ)言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味;如果教師語(yǔ)言貧乏，學(xué)生就難以從中受益。所以，一位好的語(yǔ)文教師，語(yǔ)言要有藝術(shù)感染力。教師在課堂上盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性和吸引力，這樣才能將課文中蘊(yùn)含的思想和情感，如潤(rùn)物無(wú)聲的絲絲春雨，自然而然地向?qū)W生滲透。

二、創(chuàng)設(shè)情境感受文字美

文章不是無(wú)情物。課文蘊(yùn)含的情感是十分豐富的，但如果教師不能身臨其境地融入其中，只作旁觀者，就不能用真情打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受到美的熏陶。在解讀課文時(shí)，如果不能讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生就不可能與作品產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的教育。教師通過(guò)設(shè)計(jì)意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂(lè)朗誦等手段，以情動(dòng)人，才能使語(yǔ)文教學(xué)收到預(yù)設(shè)的效果。

三、利用圖畫(huà)感受形象美

在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體、可感的形象存在著，離開(kāi)了具體的感性形象，就不可能存在審美對(duì)象。有些課文，學(xué)生能夠依據(jù)語(yǔ)言文字，感受到作品所描繪的形象，從而受到美的熏陶?？墒牵捎趯W(xué)生的審美想象力尚不豐富，僅憑文字的敘述，很難喚起美感。這時(shí)，最好的辦法就是利用課文插圖以及教師收集的資料，把文字訴諸視覺(jué)，使學(xué)生直接產(chǎn)生意象，達(dá)到感受美的目的。

四、啟發(fā)想象感受整體美

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂蟮挠|角伸得越長(zhǎng)，由文字所喚起的意象越豐富，對(duì)課文的感受就越深刻。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象力，對(duì)培養(yǎng)他們的審美情趣是很有幫助的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，依靠具體的視覺(jué)形象，比依靠抽象的文字符號(hào)更容易喚起想象，由前者喚起的想象較后者的更生動(dòng)、更豐富。

五、引導(dǎo)朗讀感受意境美

瑞士思想家阿米爾說(shuō)：“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶?！蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相疊印，相融為一，即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種完美的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的意境美。

總之，教師要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，積極地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美能力。

（責(zé) 編 行 之）