楊曉玲

摘? 要 高校教師職業(yè)幸福感是高校教師職業(yè)發(fā)展的催化劑，能有效促進(jìn)其提升教學(xué)水平和科研能力。采用國(guó)內(nèi)學(xué)者編制的《高校教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》調(diào)查218位高校教師，研究發(fā)

現(xiàn)：高校教師的職業(yè)幸福感水平整體偏高;高校男性教師的職業(yè)幸福感水平高于女性教師;高校教師的職業(yè)幸福感水平隨著年齡及工齡的增加而上升;高校教師的職業(yè)幸福感水平與收入存在似有似無(wú)的關(guān)聯(lián);高校教師的職業(yè)幸福感水平隨職稱發(fā)展而變化。

關(guān)鍵詞 高校教師;職業(yè)幸福感;高校教師職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）09-0032-03

1? 問(wèn)題提出

習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。他強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”“教師強(qiáng)才有教育強(qiáng)”，提出倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)先從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面，讓廣大教師有更多的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、獲得感和幸福感。

職業(yè)幸福感是積極心理學(xué)及職業(yè)心理學(xué)研究中的重要內(nèi)容，是指自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足和對(duì)職業(yè)相關(guān)要素的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的積極情感和滿意感。既包含主觀的幸福體驗(yàn)，也包含自我實(shí)現(xiàn)心理需要的滿足;既強(qiáng)調(diào)愉悅感和滿足感，也強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的價(jià)值和意義感。

當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等教育的發(fā)展關(guān)注越來(lái)越迫切，高等教育已經(jīng)從最早的精英化教育過(guò)渡到大眾化教育。高校教師作為高校教育事業(yè)建設(shè)和發(fā)展的主力軍，有追求職業(yè)幸福的權(quán)利和需要。他們的職業(yè)幸福感既關(guān)乎自身的職業(yè)發(fā)展，又關(guān)乎高校學(xué)生的成長(zhǎng)和高等教育事業(yè)的發(fā)展。

2? 研究方法

2.1? 被試

山西某民辦高校教師共218人，其中男性教師97人，女性教師121人;理工科背景教師103人，文科背景教師115人。所有教師均自愿參加調(diào)查。

2.2? 材料

本研究采用的量表是由國(guó)內(nèi)學(xué)者張玉柱和金盛華編制的《高校教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》。該量表具有良好的信度和效度，內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.959，各分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α介于0.878～0.938之間?！陡咝＝處熉殬I(yè)幸福感問(wèn)卷》共有34個(gè)項(xiàng)目，包括學(xué)生發(fā)展、友好關(guān)系、工作滿意、工作成就、工作自主、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等六個(gè)因素，采用5點(diǎn)計(jì)分方式：1分表示“非常不符合”，2分表示“比較不符合”，3分表示“基本符合”，4分表示“比較符合”，5分表示“非常符合”。全部得分越高，表示高校教師職業(yè)幸福感水平越高。

2.3? 程序

運(yùn)用問(wèn)卷星問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)發(fā)布《高校教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》，詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)方式，由某高校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)填寫(xiě)，平均用時(shí)三分鐘。

3? 結(jié)果與分析

回收問(wèn)卷227份，其中有效問(wèn)卷218份，有效率為96.04%。采用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

3.1? 高校教師職業(yè)幸福感的總體情況

從表1所示統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：高校教師的職業(yè)幸福感總體水平介于97～170分之間，均值為139分，整體水平偏高。

3.2? 高校教師職業(yè)幸福感的性別差異

對(duì)高校教師職業(yè)幸福感在性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。由表2可知：男性教師與女性教師在職業(yè)幸福感水平上不存在性別差異，高校男性教師的職業(yè)幸福感水平高于女性教師。

3.3? 高校教師職業(yè)幸福感的年齡差異

對(duì)《高校教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》的總分在年齡上進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表3所示。從表3可以看出：高校教師的職業(yè)幸福感水平在年齡上存在極其顯著的差異（p<0.001），

其中，年齡在41～50歲的高校教師職業(yè)幸福感水平最高，年齡在31～40的高校教師職業(yè)幸福感水平次之，年齡在25～30歲的高校教師職業(yè)幸福感水平最低。

4? 討論

4.1? 高校教師的職業(yè)幸福感水平整體偏高

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校教師的職業(yè)幸福感水平整體偏高，有部分教師在《高校教師職業(yè)幸福感問(wèn)卷》的得分為每一項(xiàng)的最高分總和。這表明在高校工作，大部分教師能獲得滿足自身職業(yè)認(rèn)同或職業(yè)期待。這一方面是由于國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展的日益重視和社會(huì)普遍的尊師重教的風(fēng)氣;另一方面是高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展帶來(lái)的穩(wěn)定感、安全感，比如高校教學(xué)與科研氛圍良好，教學(xué)秩序井然，師生關(guān)系和諧，待遇優(yōu)厚等。

4.2? 高校男性教師的職業(yè)幸福感水平高于女性教師

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校男性教師的職業(yè)幸福感水平高于女性教師。這一結(jié)果似乎與人們認(rèn)為“教師職業(yè)更適合女性”的傳統(tǒng)觀念不相符合。一方面可能是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)分工已經(jīng)超越傳統(tǒng)的性別差異及性別觀念，即男性在教育領(lǐng)域也是適合的或可以有一番作為。特別的，研究的調(diào)查對(duì)象均是高學(xué)歷人才，且不乏理工科背景的高校教師。另一方面，填寫(xiě)問(wèn)卷的高校教師多集中在35歲左右，正處在生活與工作的發(fā)展階段，同時(shí)是社會(huì)角色最為豐富的階段，特別是對(duì)于高校女性教師而言，面臨生育或哺育、教育子女的客觀現(xiàn)實(shí)，因此，在職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)揮及發(fā)展就受到一定程度的限制和制約。比如，有許多女性高校教師存在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與家庭生活之間的矛盾。因此，以上因素都將導(dǎo)致女性高校教師的職業(yè)幸福感水平低于男性教師的職業(yè)幸福感水平。

4.3? 高校教師的職業(yè)幸福感水平隨著年齡及工齡的增加而上升

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校教師的職業(yè)幸福感呈現(xiàn)出高校教師年齡越大和工齡越長(zhǎng)，職業(yè)幸福感水平越高的趨勢(shì)，而這兩者之間是同步且一致的，因?yàn)槟挲g越大，一般也就意味著工齡也就越長(zhǎng)，反之亦然。究其原因，隨著年齡的增長(zhǎng)和工齡的增加，意味著高校教育工作經(jīng)驗(yàn)的閱歷會(huì)更為豐富。特別是相較于年輕教師而言，年齡與工齡均較大的中老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為豐富，對(duì)課堂的駕馭能力以及對(duì)學(xué)情的把控能力會(huì)更強(qiáng)，也更為得心應(yīng)手，而且也沒(méi)有年輕教師剛剛走上講臺(tái)時(shí)的緊張、局促與不安，經(jīng)歷了從新手教師成長(zhǎng)為專家學(xué)者的過(guò)程。同時(shí)，年輕教師還存在申報(bào)課題難、發(fā)表論文沒(méi)章法、職稱評(píng)聘等方面的壓力和個(gè)人發(fā)展性問(wèn)題。特別的，還有部分高校年輕教師對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同水平較低或不穩(wěn)定，又或者是自身職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展不明晰，都會(huì)導(dǎo)致低水平的職業(yè)幸福感。因此，他們職業(yè)幸福感的水平低于年齡及工齡較大的高校教師也就不難理解了。

4.4? 高校教師的職業(yè)幸福感水平與收入存在似有似無(wú)的關(guān)聯(lián)

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高校教師的職業(yè)幸福感水平在收入上存在極其顯著的差異。具體表現(xiàn)為：收入在8～10萬(wàn)的高校教師職業(yè)幸福感水平最高，收入在2～4萬(wàn)的高校教師職業(yè)幸福感水平次之，收入在4～6萬(wàn)的高校教師職業(yè)幸福感水平最低。一方面，這樣的結(jié)果體現(xiàn)出收入水平可能是影響高校教師職業(yè)幸福感的因素，經(jīng)濟(jì)問(wèn)題是國(guó)民生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的中心問(wèn)題，也是高校教師需要面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但另一方面，一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是年收入水平最低即收入在2～4萬(wàn)的高校教師的職業(yè)幸福感水平高于收入在4～6萬(wàn)的高校教師，也就是說(shuō)年收入水平對(duì)高校教師職業(yè)幸福感的影響并沒(méi)有呈現(xiàn)出“隨著收入水平的增加，高校教師職業(yè)幸福感的水平呈線性增加”的態(tài)勢(shì)。可能的原因是，收入并不是影響高校教師職業(yè)幸福感的直接因素，除了收入外，比如學(xué)生的尊重與喜愛(ài)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與發(fā)展等，都有可能是調(diào)節(jié)變量。換句話說(shuō)，高校教師對(duì)于高等教育事業(yè)發(fā)展中的主觀感受會(huì)調(diào)節(jié)客觀的經(jīng)濟(jì)收入對(duì)其職業(yè)幸福感發(fā)展的影響，這一分析在其他相關(guān)主題的研究中都可以找到支撐結(jié)論。

4.5? 高校教師的職業(yè)幸福感水平隨職稱發(fā)展而變化

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同職稱的高校教師其職業(yè)幸福感水平存在極其顯著的差異。具體表現(xiàn)為：副高級(jí)職稱的高校教師職業(yè)幸福感水平最高，初級(jí)職稱的高校教師職業(yè)幸福感水平次之，中級(jí)職稱的高校教師職業(yè)幸福感水平最低。同樣的，高校教師的職業(yè)幸福感也沒(méi)有呈現(xiàn)出與職稱之間的線性關(guān)系。可能的原因是，導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感水平差異，要綜合考慮年齡、工齡、職稱、收入、個(gè)人成就等方面的因素。同時(shí)，年輕教師因?yàn)樵谡n題申報(bào)、論文撰寫(xiě)等方面存在各種困惑和疑問(wèn)，也是影響職稱上升的一個(gè)重要因素。但是，令人欣喜的是，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的教育專家、科研工作人員意識(shí)到職稱的評(píng)聘不能堅(jiān)持再“唯論文”論，要切實(shí)考慮教師的實(shí)際教學(xué)效果及科研潛力，這也為提升高校教師職業(yè)幸福感創(chuàng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。

5? 結(jié)論

高校教師的職業(yè)幸福感，無(wú)論對(duì)高校教師自身，還是對(duì)國(guó)家高等教育事業(yè)的發(fā)展，都有著重要的推動(dòng)作用。高校教師承擔(dān)著立德樹(shù)人、傳道受業(yè)解惑及參與科研推動(dòng)社會(huì)文明發(fā)展和進(jìn)步的重任。因此，關(guān)注高校教師職業(yè)幸福感及其影響因素，是高等教育發(fā)展中亟待直面的工作，同時(shí)，通過(guò)調(diào)研、實(shí)地走訪、了解訴求等方式，尋找到切實(shí)可行的提升高校教師職業(yè)幸福感的路徑和舉措，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！?/p>

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