袁晶， 程云

（1.黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438000；2.鄂州職業(yè)大學(xué)外語課部，湖北鄂州 436099）

2020 年春，疫情的突然而至，為了抵抗疫情，教育部做出了2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)的決定，并于2020 年2 月教育部、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》[1]，全國首次大面積地開展了線上教學(xué)工作，教師們被迫在家當(dāng)上了 “主播”，師生“隔空喊話”，一時(shí)間對教師的信息化教學(xué)水平發(fā)起了挑戰(zhàn)。要求教師充分利用在線教學(xué)資源與平臺，開展有效的教學(xué)。線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式尚未獲得普遍規(guī)律，但這次全國范圍的抗疫期間的線上教學(xué)，為驗(yàn)證線上教學(xué)實(shí)踐提供了可能。

自2020 年以來，雖然我國的疫情得到有效的控制，但全球范圍內(nèi)依然還需努力，在這疫情常態(tài)化背景下，本文旨在分析2020 年初的鄂州職業(yè)大學(xué)中職學(xué)院的中職英語線上教學(xué)現(xiàn)狀，探索一種新型有效的線上教學(xué)模式。

一、中職線上教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析

傳統(tǒng)時(shí)代的教學(xué)慣性依舊深刻影響著當(dāng)今的課堂，突出表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的程式化、教學(xué)過程的淺表化和教學(xué)干預(yù)的同質(zhì)化。移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的逐漸普及顛覆了傳統(tǒng)的知識承載與傳播手段，拓展了教育、教學(xué)的寬度與深度。曲阜師范大學(xué)姬曉燦博士立足奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）的精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Instruction，PI）理論，通過行動研究法進(jìn)行了持續(xù)的課堂觀察與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)技術(shù)時(shí)代的人工智能與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)一步賦能精準(zhǔn)教學(xué)，為學(xué)校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略的優(yōu)化提供了可能與支撐[2]。三江學(xué)院劉邦奇教授利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，并提出了“三段十步”的結(jié)構(gòu)模型[3]，在課前階段以學(xué)情分析為核心，在課中階段以師生互動為關(guān)鍵，在課后階段以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)，基于智慧課堂信息技術(shù)平臺進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及方案設(shè)計(jì)，實(shí)施互動教學(xué)，創(chuàng)新了智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。陜西科技大學(xué)朱超等從智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)入手，研究了基于互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用等手段使教師能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，為提升智慧課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供一些思路[4]。為學(xué)生打造個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)體系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。遼寧師范大學(xué)李白樺、李凡運(yùn)用基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)ITIAS，以中職信息技術(shù)優(yōu)秀課例視頻為研究對象，分別從課堂情感氛圍、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教師言語傾向、師生問答、技術(shù)應(yīng)用五個(gè)方面對中職信息技術(shù)課堂教學(xué)的互動行為進(jìn)行定量分析，使用互動分析編碼系統(tǒng)ITIAS 進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的定量分析[5]，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)互動模式，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、中職線上教學(xué)模式探討

到目前為止，已經(jīng)有很多基于互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，也取得了很好的效果，但是研究者都是基于自身的教學(xué)課程類別進(jìn)行了設(shè)計(jì)，本身就需要研究者們具備相當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)知識以及運(yùn)用手段，對于中職英語課堂教學(xué)來說，幾乎沒有人能做得到。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，文章對中職英語課程教學(xué)開展了線上教學(xué)模式的嘗試，在黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院程云導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合鄂州職業(yè)大學(xué)中職英語線上教學(xué)進(jìn)行了深入研究，從三個(gè)方面進(jìn)行了分析，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化,從而構(gòu)建起一套高質(zhì)量、高效率的線上教學(xué)模式。

（一）線上教學(xué)平臺的搭建

經(jīng)過疫情期間的摸索，線上教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)中的授課、分組、點(diǎn)名、討論、提問、測試、批改作業(yè)等一系列的教學(xué)流程，一方面，需要選擇合適的線上教學(xué)工具；另一方面，需要教師為適應(yīng)當(dāng)下的主流教學(xué)工具作技術(shù)上的準(zhǔn)備。比如，如何直播上課、板書怎么使用、如何利用手寫板、攝像工具等都需要進(jìn)行更好的適應(yīng)。

（二）線上教學(xué)的交互問題

在線教學(xué)，學(xué)生與教師空間分離，教師根本看不到全體學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)況，教師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，特別是中職的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的線上教學(xué)平臺，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）線上教學(xué)的評價(jià)體系

線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比較，信息技術(shù)與教學(xué)的融合，通過線上教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)工具的課前預(yù)習(xí)、測試與反饋，課中的即學(xué)、即測、即反饋，實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)即時(shí)化，教學(xué)診斷實(shí)時(shí)動態(tài)化，評價(jià)主體與方式多元化。

三、中職線上課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（一）相關(guān)的理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不再是簡單被動接受信息，而是主動地構(gòu)建知識的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理。對所接受的信息進(jìn)行解釋，生成個(gè)人的意義或者說是自己的理解。個(gè)人頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗(yàn)相異，對所接受到的信息的解釋就不通。

2.精準(zhǔn)教學(xué)理論

精準(zhǔn)教學(xué)（Precison Teaching ）是Lindsley 于20 世紀(jì)60 年代根據(jù)Skinner 的行為學(xué)習(xí)理論提出來的一種教學(xué)方法[6]。起初，精準(zhǔn)教學(xué)面向小學(xué)教育；后來，精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展為評估教學(xué)方法。曲阜師范大學(xué)姬曉燦博士立足奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）的精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Instruction，PI）理論中提出：精準(zhǔn)教學(xué)語境下的教學(xué)核心在于目標(biāo)精準(zhǔn)、問題精準(zhǔn)、干預(yù)精準(zhǔn)，技術(shù)賦能下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐路徑應(yīng)堅(jiān)持以測輔教,精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo);隨動而謀,精準(zhǔn)教學(xué)過程;因材施教,精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)[2]。

（二）線上課堂的教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程“5+4 模式”，即由老師“教”的5 個(gè)步驟（備課、講課、提問、布置作業(yè)、批改作業(yè)）和學(xué)生“學(xué)”的4 個(gè)步驟（預(yù)習(xí)、聽課、代表回答、完成作業(yè)）以及它們之間的互動聯(lián)系方式組成的系統(tǒng)過程，形成了“課前、課中、課后”持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)循環(huán)。但在傳統(tǒng)的課堂模式中，“教”與“學(xué)”的聯(lián)系方式比較簡單，缺乏全面的深入的互動。在信息技術(shù)的作用下，對各種新型的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺資源進(jìn)行整合，結(jié)合孫曙輝,劉邦奇在基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式中提到的“8+8”的理想教學(xué)流程結(jié)構(gòu)[7]，本人依托鄂州職業(yè)大學(xué)中職學(xué)院2020 年春疫情期間英語課的線上教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析與改進(jìn)，提出一種“12+12”的教學(xué)模式,如圖1 所示。

圖1 “12+12”的教學(xué)模式

（三）線上教學(xué)評價(jià)

結(jié)合軟件、APP 系統(tǒng)打分，生生互評，教師評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)和方法的多元;即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)相結(jié)合，通過即時(shí)的激勵(lì)性評價(jià)幫助學(xué)生建立自信，延時(shí)評價(jià)補(bǔ)充設(shè)問，引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。

四、中職英語線上教學(xué)模式的實(shí)施策略

本文以鄂州職業(yè)大學(xué)中職學(xué)院英語的聽說部分為例，分析“12+12”線上教學(xué)流程具體實(shí)施策略，充分利用各種信息化技術(shù)手段開展教學(xué)，包括：直播教學(xué)平臺ZOOM，自學(xué)平臺超星學(xué)習(xí)通，直播互動微彈幕，詞匯檢測Quizlet,知識點(diǎn)梳理Xmind,智能語音“微軟小英”，課后輔導(dǎo)QQ 群等。

（一）課前的自主探究

根據(jù)布魯姆將認(rèn)知過程的維度分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。我們可以對知識的記憶、復(fù)述或是簡單描述，即淺層學(xué)習(xí)活動放置子課前的自主探究階段。教師根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.分領(lǐng)任務(wù)，寫腳本

學(xué)生領(lǐng)取情境任務(wù)，編寫對話。

2.學(xué)習(xí)詞匯，備單詞

學(xué)生完成quiz let 上的共性單詞的學(xué)習(xí)與測驗(yàn)，完成共性單詞的自主學(xué)習(xí)。

（二）課中答疑解惑

教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)新知；自查問題，用新知；解決問題，固新知；重置問題，鞏新知，促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，逐層擊破重難點(diǎn)。

1.觀看新聞，導(dǎo)話題

教師播放相關(guān)的新聞，學(xué)生觀新聞，彈幕討論。

2.互評腳本，引問題

教師展示課前提交的腳本樣本，學(xué)生閱讀腳本找問題，并在ZOOM 評論區(qū)反饋。

3.學(xué)習(xí)微課，理脈絡(luò)

學(xué)生觀看微課，用思維導(dǎo)圖歸納腳本中的詞匯與句型，發(fā)至云端。師生共評，選出最佳思維導(dǎo)圖，破解教學(xué)重點(diǎn)。

4.自查腳本，固重點(diǎn)

學(xué)生對照思維導(dǎo)圖自查腳本，發(fā)現(xiàn)問題；教師針對問題，指導(dǎo)學(xué)生參與闖關(guān)訓(xùn)練，通過個(gè)性單詞連連看游戲，借助有道詞典，打造專屬生詞本，進(jìn)一步鞏固詞匯；通過連詞成句和微軟小英搭載的人工智能對話，強(qiáng)化句型表達(dá)，鞏固句型。

5.優(yōu)化腳本，演角色

學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，對腳本再次修訂，并角色扮演錄音，教師進(jìn)組指導(dǎo)；學(xué)生發(fā)布錄音，組間互評，教師點(diǎn)評，歸納總結(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

6.重置情景，鞏難點(diǎn)

教師重置情境，按組分配腳本任務(wù)，教師zoom平臺進(jìn)組及時(shí)引導(dǎo)與指導(dǎo)，鞏固教學(xué)難點(diǎn)。

（三）課后個(gè)性輔導(dǎo)

課后教師在線輔導(dǎo)，督促學(xué)生線下應(yīng)用新知。根據(jù)教師的點(diǎn)評，重新優(yōu)化對話并錄音，發(fā)至學(xué)習(xí)通平臺，教師在班級QQ 群里進(jìn)行課后答疑。

（四）教學(xué)效果

問卷星調(diào)查顯示，與線下學(xué)習(xí)對比，學(xué)生通過Quizlet，課前課后詞匯的測試成績相比有了提高；課前和課后腳本對比顯示，學(xué)生的詞匯句型運(yùn)用更豐富，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。智能工具、小組PK、人機(jī)對話、彈幕互動、微課學(xué)習(xí)、讓整個(gè)教學(xué)過程高潮迭起，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，表達(dá)更自信。

（五）特色創(chuàng)新

1.多元互動：直播互動、任務(wù)驅(qū)動、課堂導(dǎo)引與翻轉(zhuǎn)課堂綜合的多元互動；

2.三導(dǎo)三促：課前引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探索新知；課中指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)會新知；課后輔導(dǎo)，督促線下應(yīng)用新知；

3.“碎、動、減”教學(xué)：“碎” 切分教學(xué)任務(wù)，降低難度，減少焦慮，讓學(xué)生“樂學(xué)”；“動” 多元互動，讓學(xué)生動起來的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”；“減” 逐步減少教師支架，激發(fā)自學(xué)潛能，對學(xué)習(xí)內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”。

五、反思整改

疫情期間的線上教學(xué)，師生都受到客觀條件制約。網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定使得有些同學(xué)中途掉線。直播課的自動錄制回放功能，以及課后QQ 群單獨(dú)一對一的在線答疑功能，能解決某些同學(xué)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定造成的掉課問題。

六、結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與疫情常態(tài)化下，針對線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。過往的研究主要集中在學(xué)生在真實(shí)的課堂環(huán)境中，教師如何運(yùn)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，以及智慧課堂下的教學(xué)。本文分析師生分離的情況下，如何整合現(xiàn)有的信息化平臺進(jìn)行有效的英語教學(xué)。綜上所述，主要探討教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略的落實(shí)以及如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)進(jìn)行突破，如何充分利用現(xiàn)有的信息化平臺完成課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后個(gè)性化輔導(dǎo)。信息化平臺的應(yīng)用需要深入契合學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生掌握不扎實(shí)的部分進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。