吳盈盈/文

編者按：

2021年3月12日，第十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，明確提出“發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。我們國(guó)家在新時(shí)代提出發(fā)展素質(zhì)教育的要求，是與全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的政治和教育要求相一致的，是為了培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一直以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記從經(jīng)典國(guó)粹到民間手藝，高度重視文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承工作，強(qiáng)調(diào)“讓文物說(shuō)話(huà)”，讓中華文明同世界文明一道，為人類(lèi)提供精神指引和強(qiáng)大動(dòng)力。

2020年9月30日，教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》，進(jìn)一步健全博物館與中小學(xué)校的合作機(jī)制，明確要求：中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、思想政治、美術(shù)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，要有機(jī)融入博物館教育內(nèi)容。

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，文件要求：以立德樹(shù)人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，把美育納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。樹(shù)立學(xué)科融合理念，有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容，推進(jìn)課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化建設(shè)深度融合。

在貫徹如上兩個(gè)文件的過(guò)程中，全國(guó)各地都進(jìn)行了不同層面的探索，但在促進(jìn)博物館資源與課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合方面還有待增強(qiáng)，博物館資源發(fā)揮教育功能的途徑和方式還有待創(chuàng)新。北京“語(yǔ)文素養(yǎng)提升”課堂教學(xué)改革項(xiàng)目組把博物和美育巧妙融入語(yǔ)文課堂，開(kāi)發(fā)了“語(yǔ)文·博物·美育”融合課程，在利用博物館資源全面復(fù)習(xí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，普及國(guó)寶知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美育，取得了很好的教育效果。近日，本刊對(duì)這個(gè)項(xiàng)目組的發(fā)起人楊偉廣進(jìn)行了專(zhuān)訪——

問(wèn)：您是如何想到把博物、美育融入當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的？

答：發(fā)展素質(zhì)教育，是新時(shí)代教育的戰(zhàn)略任務(wù)、發(fā)展方向。在未來(lái)5年乃至到2035年，“發(fā)展素質(zhì)教育”納入國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育的高度重視，彰顯了發(fā)展素質(zhì)教育在我國(guó)未來(lái)教育改革發(fā)展中的核心價(jià)值。新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持“五育”并舉，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

中國(guó)是一個(gè)擁有燦爛文明的國(guó)度，我們博物館的國(guó)寶承載著中國(guó)的文明，我們有責(zé)任將這些豐富的資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，讓我們的孩子與我們的藝術(shù)瑰寶面對(duì)面，感知我們幾千年來(lái)的文明進(jìn)步，增強(qiáng)我們的文化自信。美育是黨的教育方針的重要組成部分，是立德樹(shù)人、培根鑄魂的事業(yè)，學(xué)校美育必須不斷增強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，提升思想自覺(jué)、政治自覺(jué)、行動(dòng)自覺(jué)，與黨中央國(guó)務(wù)院的要求、國(guó)家推進(jìn)素質(zhì)教育的要求、學(xué)生全面發(fā)展的要求同向同行。

“部編版”語(yǔ)文教材總主編溫儒敏認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)不僅是提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，還擔(dān)負(fù)著思維能力、審美能力培養(yǎng)和文化傳承的使命。于是我就思考，有沒(méi)有可能按照《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》中，圍繞一個(gè)中小學(xué)教育主題、設(shè)計(jì)一系列教育課程、開(kāi)發(fā)一系列文創(chuàng)產(chǎn)品的要求，把博物和美育融入當(dāng)下的中小學(xué)語(yǔ)文課堂，開(kāi)發(fā)出一種全新的“語(yǔ)文·博物·美育”融合課程。該課程以博物館的國(guó)寶作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的抓手，融入小學(xué)低學(xué)段注重生發(fā)性審美、高學(xué)段注重溯源性審美的教學(xué)要求，緊緊圍繞教材單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)，既可以全面復(fù)習(xí)鞏固教材所學(xué)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的傳統(tǒng)文化教育和審美教育。于是，我們項(xiàng)目組就組織北京的一批優(yōu)秀特級(jí)教師，開(kāi)發(fā)了這個(gè)融合課程。

問(wèn)：您能舉例說(shuō)明一下 “語(yǔ)文·博物·美育”融合課程是如何設(shè)計(jì)的嗎？

答：我們項(xiàng)目組去年開(kāi)發(fā)了一套和“部編版”中小學(xué)語(yǔ)文教材配套的《語(yǔ)文素養(yǎng)提升》叢書(shū)，目的就是幫助全國(guó)的師生教好、學(xué)好新版的中小學(xué)語(yǔ)文教材，這個(gè)“語(yǔ)文·博物·美育”融合課程，其實(shí)就是叢書(shū)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元。這個(gè)單元設(shè)置在兩個(gè)或者三個(gè)語(yǔ)文教材單元的學(xué)習(xí)之后，按照引、聽(tīng)、思、讀、說(shuō)、寫(xiě)、創(chuàng)七個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞這幾個(gè)單元的語(yǔ)文要素，用博物館文物生發(fā)、設(shè)計(jì)出一系列的訓(xùn)練題目，每個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿著學(xué)生對(duì)美的感受、發(fā)現(xiàn)、探究、領(lǐng)悟以及創(chuàng)造。這個(gè)單元把學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上可能會(huì)遇到的問(wèn)題提前在課內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，既可以全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力、動(dòng)手動(dòng)腦和思維水平，也能同時(shí)提高學(xué)生的時(shí)間管理和小組合作效能。

比如，《語(yǔ)文素養(yǎng)提升》叢書(shū)三年級(jí)上冊(cè)的B本，對(duì)應(yīng)的是語(yǔ)文教材的三年級(jí)上冊(cè)第四、五、六單元。這三個(gè)單元的學(xué)習(xí)要素是：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；留心觀察周?chē)挛?，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)；借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思。安排在這三個(gè)教材單元之后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元，我們選擇了以齊白石老人的《貝葉草蟲(chóng)圖》為設(shè)計(jì)的抓手， 題目設(shè)計(jì)完全融入 了這三個(gè)單元的 語(yǔ)文要素訓(xùn)練。 比如，一邊欣賞 這些草蟲(chóng)形態(tài)逼真、天趣橫生的樣子，一邊揣摩并猜想這些草蟲(chóng)的心理和動(dòng)作；認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)畫(huà)家筆下貝葉草蟲(chóng)的特點(diǎn)，體會(huì)畫(huà)家兼工帶寫(xiě)、自然生動(dòng)的畫(huà)法；圍繞一個(gè)意思先寫(xiě)一句概括的關(guān)鍵句，然后再詳細(xì)地展開(kāi)。

我們?cè)O(shè)計(jì)的語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練途徑既有聽(tīng)和看：帶著問(wèn)題認(rèn)真觀察國(guó)寶的介紹視頻；又有讀和思：根據(jù)拓展閱讀中對(duì)貝葉和作者的介紹，結(jié)合你對(duì)這件作品的細(xì)致觀察，把你的觀察和猜想結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行交流，注意表達(dá)時(shí)的邏輯；還有說(shuō)和寫(xiě)：把小組交流的內(nèi)容有條理地寫(xiě)下來(lái)；更有創(chuàng)和拓：根據(jù)這個(gè)年齡段的美術(shù)教育特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)自己平時(shí)所喜歡的草蟲(chóng)或者樹(shù)葉，體會(huì)一下構(gòu)圖、色彩和造型上的合理搭配給我們帶來(lái)的審美愉悅。每一個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿了學(xué)生對(duì)美的感受、發(fā)現(xiàn)、探究、領(lǐng)悟以及創(chuàng)造。這樣融合了博物和美育的語(yǔ)文研究課設(shè)計(jì)，學(xué)生不但能全面復(fù)習(xí)三個(gè)教材單元所要求掌握的內(nèi)容，全面訓(xùn)練提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還在充分了解后喜愛(ài)上了我們的國(guó)寶文物，在美的熏陶中埋下了藝術(shù)思維的種子。

問(wèn)：這些融合課程所需要的國(guó)寶資料是如何呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)的，是采用圖片形式還是視頻形式？

答：《語(yǔ)文素養(yǎng)提升》是一套智能叢書(shū)，在叢書(shū)的其他單元，我們都在單元起始頁(yè)采用掃碼技術(shù)，讓編寫(xiě)叢書(shū)的語(yǔ)文特級(jí)教師就本單元進(jìn)行短視頻學(xué)習(xí)指導(dǎo)。視頻內(nèi)容闡釋人文主題，同時(shí)明確提出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)文要素：?jiǎn)卧R(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言能力訓(xùn)練點(diǎn)、閱讀方法指導(dǎo)、1+X融合方法、溝通辯論指導(dǎo)、寫(xiě)作指導(dǎo)等，最大限度地減輕一線教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生即使不到學(xué)校，家長(zhǎng)也能夠按照頂級(jí)語(yǔ)文名師的做法督促甚至輔導(dǎo)自己的孩子。

而在這個(gè)“語(yǔ)文·博物·美育”融合課程單元，我們?cè)鲈O(shè)了一個(gè)本單元相關(guān)文物視頻介紹的二維碼。我們用超越10億像素的成像手段探索和記錄，用超越人眼的鑒賞級(jí)的精度掃描，用微痕技術(shù)重現(xiàn)文物細(xì)節(jié)，通過(guò)疊加多光影采錄、全細(xì)節(jié)立體成像和三維掃描技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了成像技術(shù)的創(chuàng)新。把精準(zhǔn)、全面采集的文物信息，纖毫畢現(xiàn)地在掃碼后呈現(xiàn)出來(lái)，比到博物館現(xiàn)場(chǎng)觀賞文物本身要清晰十倍甚至百倍，成功實(shí)現(xiàn)了由“走近國(guó)寶”到“走進(jìn)國(guó)寶”的跨越。

問(wèn)：您剛才提到了叢書(shū)的其他單元，那么這套《語(yǔ)文素養(yǎng)叢書(shū)》共有幾類(lèi)單元，這幾類(lèi)單元的設(shè)計(jì)原則又是什么呢？

答：2014年，浙江、上海作為試點(diǎn)開(kāi)始了新高考改革，考試改革內(nèi)容繼續(xù)深化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的考查愈加凸顯，高考的區(qū)分度集中到了語(yǔ)文學(xué)科；2019年，“部編版”語(yǔ)文教材全覆蓋，教材難度增加，選文覆蓋面擴(kuò)大。這些變化都對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了新挑戰(zhàn)。

為幫助全國(guó)師生在新時(shí)代要求下教好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，我們組織北京海淀、西城的特級(jí)教師和骨干教師，編寫(xiě)了一套《語(yǔ)文素養(yǎng)提升》同步叢書(shū)，并交由出版社正式出版。這套叢書(shū)在思想上以立德樹(shù)人為本，引導(dǎo)孩子樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)家國(guó)情懷、理想信念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；思路上從語(yǔ)言、思維、審美和傳承四個(gè)角度入手，圍繞必須的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、必會(huì)的讀寫(xiě)方法和策略三個(gè)維度，以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位提升為目標(biāo)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維格局；編寫(xiě)上以“高效閱讀·多元表達(dá)”為核心，緊貼教材進(jìn)度，在每?jī)?cè)書(shū)均設(shè)置了五大類(lèi)單元：一是緊扣語(yǔ)文要素的批注式同步單篇伴讀單元，供教師進(jìn)行“1+X”課堂教學(xué)；二是作家群文師生賞讀單元，重在訓(xùn)練學(xué)生的審辯式思維；三是分為讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的整本書(shū)名師帶讀單元，老師和學(xué)生一起規(guī)劃讀書(shū)進(jìn)度，教給學(xué)生思維導(dǎo)圖、表格、連線、樹(shù)狀圖等讀書(shū)思考的實(shí)用方法，實(shí)現(xiàn)“名師帶你讀名著”；四是補(bǔ)充增加的打造學(xué)生人生底色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元；五是圍繞本階段的語(yǔ)文要素，融匯博物教育和審美教育，全面訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元，也就是“語(yǔ)文·博物·美育”融合課程。

這樣諸類(lèi)單元組合，讓學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始按照新課改的理念學(xué)習(xí)語(yǔ)文，全面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、辯論、動(dòng)手操作和思維能力，以語(yǔ)文的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為所有學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

問(wèn)：在具體操作中，這種“語(yǔ)文·博物·美育”融合課程如何在學(xué)校落地實(shí)施？

答：“語(yǔ)文·博物·美育”融合課程是《語(yǔ)文素養(yǎng)提升》叢書(shū)里面的一個(gè)單元課型，“語(yǔ)文素養(yǎng)提升”既是一套書(shū)、一個(gè)項(xiàng)目、一門(mén)課程，也是一套語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的整體解決方案，更是新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育的語(yǔ)文方案。國(guó)家要求語(yǔ)文老師在上好教材之外，還需要有拓展教學(xué)的內(nèi)容，但很多語(yǔ)文老師在拓展教學(xué)方面既沒(méi)有抓手也沒(méi)有參考。這套《語(yǔ)文素養(yǎng)提升》叢書(shū)就是和教材組合使用，以便落地“部編版”語(yǔ)文教材教育理念的絕佳載體。

新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育，堅(jiān)持育人為本，“五育”并舉，促進(jìn)人的全面發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的種種變化，《語(yǔ)文素養(yǎng)提升》叢書(shū)根據(jù)國(guó)家發(fā)展素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求強(qiáng)化了語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，意味著一線的語(yǔ)文老師從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐都必須改變，才能適應(yīng)新時(shí)代、新高考和新教材的變化。于是，我們把叢書(shū)的編書(shū)隊(duì)伍變成培訓(xùn)隊(duì)伍，編書(shū)的特級(jí)教師、骨干教師直接面向?qū)嶒?yàn)區(qū)全體語(yǔ)文老師，圍繞備課、講課、評(píng)價(jià)等全流程的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行2-3年的免費(fèi)培訓(xùn)，提高他們的教科研水平。目前通過(guò)一些落地學(xué)校的跟蹤回訪，孩子閱讀量增加了，閱讀習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成，學(xué)生成績(jī)作為閱讀的副產(chǎn)品，開(kāi)始大幅提升。教師不但提高了課堂教學(xué)效率，一些學(xué)校已開(kāi)始出現(xiàn)優(yōu)秀的區(qū)域名師。