重慶理工大學(xué)工程訓(xùn)練與經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心 劉敬露

工程訓(xùn)練是我國特有的工程實(shí)踐教育方式，經(jīng)過多年發(fā)展，已從一種單一的以金工實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)方式拓展成一種實(shí)踐教育方式，成為高等工程教育的重要組成部分。但由于場地、設(shè)備、課時(shí)、師資等多方面因素的制約，現(xiàn)行工程訓(xùn)練教學(xué)仍長期存在教學(xué)內(nèi)容滯后于科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)模式相對(duì)單一、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源建設(shè)不足等一系列問題，難以適應(yīng)現(xiàn)代科技革命和教育發(fā)展的增量需求。

一、混合學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息搜集、篩選等信息素養(yǎng)方面優(yōu)勢明顯，在時(shí)空上給予了學(xué)習(xí)者更大的自由度，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，且資源更新較快、形式多樣、非線性關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，可更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但同時(shí)存在實(shí)施過程中教學(xué)監(jiān)控難度較大、相對(duì)忽視了教師主導(dǎo)作用等問題。鑒于傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)各有利弊，一種新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式——混合學(xué)習(xí)（B-Learning）走入大眾視野?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)，從廣義上來說，混合學(xué)習(xí)也指可根據(jù)學(xué)習(xí)需求采用各種學(xué)習(xí)方法、利用各種學(xué)習(xí)資源。

二、工程訓(xùn)練基礎(chǔ)教學(xué)改革

（一）問題分析

現(xiàn)行工程訓(xùn)練能力培養(yǎng)體系中受眾面最廣的“認(rèn)知”和“基礎(chǔ)”層面，即面向低年級(jí)開放的工程訓(xùn)練認(rèn)知及基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握較少甚至完全沒有接觸，教師授課前期往往需要花費(fèi)一定的課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教學(xué)組織大多以班級(jí)為單位實(shí)施，多采用“一講二練三考核”的傳統(tǒng)課堂講授形式，教學(xué)活動(dòng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合工程實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)啟發(fā)教學(xué)效果整體較差。

（二）改革思路

工程訓(xùn)練作為高等工程實(shí)踐課程，可通過“大規(guī)模在線開放實(shí)驗(yàn)”平臺(tái)及豐富的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進(jìn)行，從一定程度上突破課堂、實(shí)訓(xùn)室的時(shí)空局限，有效緩解課時(shí)及生師比問題。

此外，目前使用的工程實(shí)踐類仿真系統(tǒng)，大多需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理及計(jì)算，難以實(shí)現(xiàn)BS（Browser/Server）網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，在很大程度上也限制了在線虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的建設(shè)。傳統(tǒng)的“線下”教學(xué)對(duì)于目前的工程訓(xùn)練而言還是必不可少的，“虛實(shí)結(jié)合”才是工程訓(xùn)練教學(xué)的正確姿態(tài)。

綜合各種矛盾，混合學(xué)習(xí)逐漸成為工程訓(xùn)練教學(xué)改革路上一個(gè)切實(shí)可行的研究方向。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用“線上”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和“線下”課堂教學(xué)各自的優(yōu)勢，解決課時(shí)及生師比矛盾的同時(shí)，兼顧工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于混合學(xué)習(xí)的工程訓(xùn)練基礎(chǔ)教學(xué)

（一）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

豐富的數(shù)字化教學(xué)資源是支撐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必備基礎(chǔ)。數(shù)字化教學(xué)資源種類繁多，常見的包括課件、微視頻、動(dòng)畫、互動(dòng)動(dòng)畫等。其中，優(yōu)質(zhì)的微視頻等資源更容易吸引學(xué)生的注意力，有利于提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但涉及影視制作、動(dòng)畫制作等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，教師獨(dú)立制作難度大，且成品效果往往不盡如人意。因此，相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)宜采用“校企協(xié)同”形式進(jìn)行。

1.定制：教師擔(dān)任“導(dǎo)演”角色，依據(jù)課程教學(xué)需要制定“腳本”，配合專業(yè)制作人員進(jìn)行相關(guān)數(shù)字化資源的制作開發(fā)。

2.重組：教師將已有模塊化的專業(yè)素材依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行“項(xiàng)目式重組”，形成系統(tǒng)性資源。

（二）進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化課程內(nèi)容體系。以工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為核心，依據(jù)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在兼顧傳統(tǒng)操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將課程重心向數(shù)控、機(jī)器人等先進(jìn)制造技術(shù)傾斜。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。將相關(guān)產(chǎn)業(yè)概述、安全知識(shí)等前序性、擴(kuò)展性教學(xué)內(nèi)容盡可能實(shí)施于在線學(xué)習(xí)，并通過實(shí)習(xí)報(bào)告或在線答題等形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)；將產(chǎn)品生產(chǎn)加工等“實(shí)踐性”內(nèi)容和環(huán)節(jié)實(shí)施于“線下”課堂面對(duì)面教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性重點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）線上—線下教學(xué)內(nèi)容的合理劃分：哪些教學(xué)內(nèi)容是適合線上的，哪些是必須線下進(jìn)行的。（2）線上—線下課時(shí)比例的合理劃分：原則上可適當(dāng)擴(kuò)展線上教學(xué)交互的時(shí)間，從而變相增加線下實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，提升整體培養(yǎng)質(zhì)量。

3.更新教學(xué)方法。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)的同時(shí)在各知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同難度系數(shù)的“分級(jí)式”任務(wù)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)（如下圖所示）?？紤]設(shè)備及生師比問題，分組實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，在培養(yǎng)個(gè)體基本技能、工程能力的過程中，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表述能力等綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。

項(xiàng)目中不同難度任務(wù)設(shè)置示例

（三）更新考核評(píng)價(jià)方式

課程的考核評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)以實(shí)操結(jié)果為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤?22”考核評(píng)價(jià)模式，即：4 個(gè)要素（實(shí)訓(xùn)態(tài)度20%+實(shí)習(xí)報(bào)告20%+現(xiàn)場問答30%+實(shí)操質(zhì)量30%）、2 個(gè)層面（過程50%+結(jié)果50%）、2 個(gè)主體（小組50%+個(gè)人50%）。

通過“現(xiàn)場問答”要素及“過程”層面，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性。2 個(gè)主體則關(guān)注學(xué)生在工程實(shí)踐過程中團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作溝通能力的培養(yǎng)和考察。

綜上所述，工程訓(xùn)練基礎(chǔ)教學(xué)模式單一等問題很大程度上是由課時(shí)和生師比的矛盾導(dǎo)致的。而基于混合學(xué)習(xí)的工程訓(xùn)練教學(xué)則將部分課堂教學(xué)內(nèi)容以“項(xiàng)目—任務(wù)”的形式，通過系統(tǒng)性的數(shù)字化資源建設(shè)，轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。這在一定程度上緩解了課時(shí)、生師比的教學(xué)矛盾，給予任課教師更大的教學(xué)自由度，對(duì)學(xué)生綜合工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有著積極的作用。