山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院 王 堃 成麗君 景 超

混合式教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建是開展混合式教學(xué)實踐的第一步?；旌鲜浇虒W(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果為目標(biāo)，提升學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)造力為目的的一種教學(xué)方式。本文以軟件質(zhì)量保證與測試課程為例，通過思考和分析混合式教學(xué)面臨的實際問題，結(jié)合融合開展課程的相關(guān)元素，提出采用過程化考核方式，基于“一二三”的混合式教學(xué)設(shè)計模式。

一、混合式教學(xué)面臨的實際問題

混合式教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的新興教學(xué)策略。疫情防控常態(tài)化背景下，各大高校教師在前期線上教學(xué)和線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，紛紛探索混合式教學(xué)模式，但混合式教學(xué)模式存在一些實際問題。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)中角色定位不夠準(zhǔn)確

教學(xué)包括兩方面內(nèi)容，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教育技術(shù)的以往研究中，混合式學(xué)習(xí)是與混合式教學(xué)最為相近的表述。眾多研究者在使用“混合式學(xué)習(xí)”這一名詞時，將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念直接等同；也有人提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”，將混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注點聚焦于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生?；旌鲜浇虒W(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鰧旌鲜綄W(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念闡釋，文章所指的混合式教學(xué)設(shè)計模式是指教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)在先、總結(jié)在后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種范式，為當(dāng)前混合式教學(xué)模式中師生角色定位不準(zhǔn)確問題提供一種解決辦法。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)割裂明顯

混合式教學(xué)設(shè)計大致分為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。以知識為中心的教學(xué)設(shè)計以知識為重點，注重教師如何將知識傳遞給學(xué)生。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)選擇合適的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)設(shè)計割裂了學(xué)習(xí)過程中的教師行為和學(xué)生行為，并未將教師行為和學(xué)生行為作為一個有機整體。文章“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)系統(tǒng)看作學(xué)習(xí)活動的序列，教師和學(xué)生分角色完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)環(huán)節(jié)割裂明顯這一問題提供解決路徑。

（三）考核方式過于單一

傳統(tǒng)的考核沿用平時成績和期末考試方式，平時成績僅僅包括課堂考勤。這種方式雖然結(jié)合了學(xué)生的平時成績，例如平時成績（出勤率和課程作業(yè)）占30%，期末成績占70%等，總歸來說，還是一種以應(yīng)試為主的教育考核方式，助長了應(yīng)試學(xué)風(fēng)，考試內(nèi)容重理論輕實踐，考試結(jié)果片面，缺乏一定的反饋。過程化考核是指在教學(xué)的全過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性等情況進(jìn)行全面而綜合的考量。文章所指的過程化考核將學(xué)生最終成績分為平時成績（占50%）和考試成績（占50%）兩部分，平時成績具體包括課堂考勤、課堂互動、課后作業(yè)、實驗環(huán)節(jié)四部分，考試成績包括階段考試和期末考試兩環(huán)節(jié)，其中階段考試可依據(jù)課程課時分為多次階段考試。這種考核方式更加豐富，強調(diào)了學(xué)習(xí)的整體過程，尤其是日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，弱化了期末考試（可有效規(guī)避“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)行為），能使學(xué)生在全學(xué)習(xí)過程中一如既往地保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、混合式教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建

軟件質(zhì)量保證與測試課程屬于專業(yè)必修課，總課時48學(xué)時，其中理論32 學(xué)時，實驗16 學(xué)時，由山西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院軟件質(zhì)量保證與測試課程組教師擔(dān)任主講教師，選課學(xué)生數(shù)699 人，涵蓋軟件工程專業(yè)所有方向?qū)W生（包括國際班學(xué)生），課程學(xué)生好評率達(dá)92%，課程已被學(xué)習(xí)通平臺收錄為優(yōu)質(zhì)教學(xué)示范包。

（一）“一二三”教學(xué)設(shè)計模式

1.“一中心”：以學(xué)習(xí)活動為中心

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式、在線教學(xué)模式還是混合教學(xué)模式，都是“老師—學(xué)生”之間的知識傳授關(guān)系，而“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)設(shè)計把“學(xué)習(xí)活動”作為教學(xué)設(shè)計的基本單元，將學(xué)習(xí)活動設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的核心，教師課前設(shè)置問題、學(xué)生課中思考問題、教師總結(jié)答疑三過程環(huán)環(huán)相扣。實踐證明，“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)模式能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，學(xué)生逐漸成為知識的建構(gòu)者。軟件質(zhì)量保證與測試課程累計選課學(xué)生數(shù)699人，教師發(fā)帖204個，學(xué)生回帖總數(shù)13492 個，期中考試為課程知識點思維導(dǎo)圖繪制。圖1 展示了2020 年6 月軟件1702 班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的次數(shù)，單日最高次數(shù)達(dá)1750 余次，單日人均次數(shù)達(dá)12.5 次。從以上數(shù)據(jù)可看出，此教學(xué)法將教師和學(xué)生推向中心地位，極大地調(diào)動了教師教學(xué)的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)頻率

2.“兩平臺”：超星平臺和教室講臺

課程借助雙平臺開展混合式教學(xué)，即具有學(xué)情統(tǒng)計數(shù)據(jù)的超星平臺和傳統(tǒng)的教師講臺。課程組教師按照課程知識點錄制視頻107 個，全部上傳至超星平臺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻達(dá)到課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動思考等學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在播放錄播視頻之前，通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)單口頭傳達(dá)如何開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，借助教室多媒體設(shè)備播放錄播視頻，錄播視頻播放之后通過板書串講本節(jié)知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點。

3.“三服務(wù)”：課前導(dǎo)引服務(wù)、課中組織服務(wù)、課后答疑服務(wù)

“三服務(wù)”即課前導(dǎo)引服務(wù)、課中組織服務(wù)和課后答疑服務(wù)，三環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)活動為中心，環(huán)環(huán)相扣，如圖2 所示。

課前導(dǎo)引服務(wù)即課前通過超星平臺發(fā)布“學(xué)習(xí)通知”和“課程導(dǎo)引單”，課程累計發(fā)送學(xué)習(xí)通知18 次，累計發(fā)送課程導(dǎo)引單16 次。其中，“學(xué)習(xí)通知”羅列總體任務(wù)，“課程導(dǎo)引單”指出每個時間段的詳細(xì)任務(wù)，二者結(jié)合，雙重保證課前導(dǎo)引服務(wù)。此外，通過課前發(fā)布簽到，盡最大可能督促每一位學(xué)生按時上課，累計發(fā)布簽到20 次。課前導(dǎo)引服務(wù)有利于學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

課中組織服務(wù)即學(xué)生通過導(dǎo)引單自主完成錄播視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，也可借助教師多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的同時完成互助討論、課堂筆記等任務(wù)，教師通過超星后臺學(xué)情監(jiān)督功能，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況。直播串講知識點也是課中組織服務(wù)重要環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖、手寫板書等各種方法直播串講課程內(nèi)容，使學(xué)生對課程有宏觀把握和細(xì)節(jié)理解。此做法有效避免了“只簽到不學(xué)習(xí)”等形式主義問題，保證了課堂質(zhì)量，拉近了教師與學(xué)生的心理距離。

課后答疑服務(wù)分為集體答疑和個體答疑，避免因各種不穩(wěn)定因素拉開學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。每周開展一次課后集體線上答疑服務(wù)，講解學(xué)生一周遇到的共同學(xué)習(xí)難題，幫助學(xué)生梳理課程框架，深化課程認(rèn)識，拓展課程學(xué)習(xí)寬度。個體答疑借助微信等即時通信軟件能及時高效地解決不同學(xué)生提出的不同問題，做到針對性答疑。

（二）課程過程化考核方式

課程過程化考核主要包括平時成績（課堂考勤、課堂互動、課后作業(yè)、實驗環(huán)節(jié)）和考試成績（階段考試、期末考試）兩部分六個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都占有分值。

平時成績占比50%。其中，考勤占比10%，包括理論課考勤（8%）和實驗課考勤（2%），理論課點名16 次，一次0.5 分，實驗課點名2 次，一次1 分，考勤方式借助超星平臺簽到、提交課堂筆記、課堂隨機提問等多種方式實現(xiàn)。課堂互動占比14%，包括超星平臺主題討論、課堂隨機提問等方式，教師累次發(fā)布主題討論204 次，學(xué)生跟帖13492 次，參與人數(shù)633人，參與率90.56%。作業(yè)占比12%，每次作業(yè)以課后題為主、課外題為輔、學(xué)生自命題為加分點的形式考查學(xué)生對課本知識的掌握程度和對知識的理解深度，學(xué)習(xí)通平臺累計發(fā)布作業(yè)248 次，參與人數(shù)686 人，參與率98.14%。實驗成績占14%，共提交4 次實驗報告，實驗課堂考核學(xué)生實際上機作業(yè)，實驗環(huán)節(jié)不及格者最終成績也不及格。

考試成績占比50%。其中，階段考試成績占比10%，通過繪制課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖、試卷等形式考查學(xué)生，學(xué)生階段考試成績不及格不影響最后是否通過該課程。期末考試成績占比40%，以閉卷方式進(jìn)行，期末成績不及格者最終成績也不及格。

該過程化考核模式把課程的考核分散到整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，采用了過程淘汰機制和考核激勵機制，避免了多數(shù)學(xué)生“平時放松、期末突擊”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終成績是由每次階段考核的成績按照比例進(jìn)行綜合評定，而不是集中考核的一次定性評測，所以不會因為一次考試發(fā)揮不好或投機取巧而影響該課程的最終成績。

（三）課程中融合思政元素

課程在授課過程中以鮮活的事例切入，增強了課程趣味性，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教學(xué)更加貼近生活實際，而不是一味地照本宣科。同時還能教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，落實“立德樹人”教育根本任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生社會責(zé)任感和時代擔(dān)當(dāng)意識。

三、混合式教學(xué)設(shè)計模式的效果

參與課程學(xué)習(xí)8 個班級的成績對比如圖3 所示，其中18 國際班為2020 秋季學(xué)期授課對象，文章不進(jìn)行分析說明。從圖中可以看出，課程最高分94.32 分，90—100 分之間有11名同學(xué)，低于60分共23名同學(xué)，課程平均分為75分左右。統(tǒng)計顯示，低于60 分的主要原因是作業(yè)、實驗報告等資料沒有按時保質(zhì)提交，充分體現(xiàn)了過程化考核的合理性，避免了期末考試“一錘定音”的窘境。70—90 分?jǐn)?shù)段的學(xué)生最多，進(jìn)一步佐證了過程化考核方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

圖3 課程成績分析

隨著5G 時代的到來，未來的教育更加聚焦混合式教學(xué)。同時，融合思政元素的課堂不但能夠傳授科學(xué)文化知識，更是貫徹“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要手段。過程化考核方式重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，破解了“唯應(yīng)試”的單一化考核問題。融合課程思政元素，采用過程化考核方式，基于“一二三”的混合教學(xué)設(shè)計模式，是對線下線上教學(xué)模式的傳承與創(chuàng)新，開辟了教育新路徑，激發(fā)了教育新活力，有利于助力教育邁上新臺階。