李梨

摘要：隨著信息技術的日趨成熟，現階段的教育改革中都在滲透信息技術的教學形式。在初中物理實驗教學中，教師不僅要注意基礎理論知識的傳授，還要加強學生對物理知識的運用，為了讓學生的未來發(fā)展?jié)M足時代的要求，在初中物理教育改革中融入了信息技術的教學形式，以培養(yǎng)學生的物理思維能力為教學重心，從而促進學生的全面發(fā)展。本文對信息技術環(huán)境下初中物理實驗的教學模式進行了探究，希望為促進信息技術在物理實驗教學中更好應用提供新方向。

關鍵詞：信息技術 初中物理 實驗教學 教學模式

中圖分類號：G40? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-102

初中物理是綜合性和生活緊密聯系的一門學科，在初中物理教材中許多知識都是抽象的概念和定理，如果只依靠理論性的知識進行學習，很難讓學生對物理知識做到深刻的理解和熟練的掌握，因此在物理教學中，物理實驗教學的重要性是不容忽視的，在信息發(fā)展的時代，教師應該結合信息科技技術，為學生演示物理知識形成的過程，從而培養(yǎng)學生的物理思維能力，促進學生對理論知識的轉換和創(chuàng)新。

一、信息技術融入初中物理實驗教學的意義

1.豐富課堂教學形式

初中物理實驗教學受傳統教育體質的影響，在教學中還是在沿用單一的教學形式，學生根據教師的演示和操作進行物理實驗的學習，教師要求學生按照教師的步驟嚴格進行實驗操作，這種不允許有變動的物理實驗教學形式，不僅難以培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，也很難讓學生通過物理實驗了解到知識形成的本質，而將信息技術融入到物理實驗教學中，不僅可以直觀的將物理實驗操作展示在學生面前，也能使枯燥的實驗教學充滿趣味性，教師利用信息技術圖片、視頻、聲音的功能，豐富了實驗教學過程，不僅利于激發(fā)出學生的求知欲望，也培養(yǎng)了學生的想象力。

2.利于學生物理思維的培養(yǎng)

初中生剛剛接觸物理知識的學習，本身知識的理解能力就局限了學生物理思維能力的發(fā)展，如果在物理實驗教學中，教師不加以重視培養(yǎng)學生的物理思維能力，很難讓學生的物理學習能力有所提升。因此在將信息技術融合到物理實驗教學中時，教師可以通過動態(tài)形式的演繹，將物理知識的形成過程展現給學生，讓學生真實感受到物理知識是來源于生活中的問題，感受真實生活中物理知識的形成，才能促進學生物理思維的發(fā)展。信息技術輔助物理實驗教學，有著比其他教學形式更大的教學優(yōu)勢，在應用信息技術教學的過程中，無疑會加深學生對知識的理解，并且能夠有效幫助學生建立自己的物理思維模式，對學生進行深入的物理學習有很大的幫助。

3.利于體現學生自主學習

新教改指出在課堂教學中，要以生為本體現學生在學習中的自主性，而傳統的教學理念，將教師緊緊套牢在自己主導的課堂教學任務中，教師課學生在課堂學習中缺少探討知識的空間，即使有交流互動的過程，但也只是通過教師提問的形式進行，這樣的教學形式不僅不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，也和新教改素質教學理念是項背而行的。而在信息技術環(huán)境下進行初中物理實驗的教學，不僅將教師從繁重的教學任務中解放了出來，也給師生探討物理實驗現象的生成提供了更多時間，利用信息技術進行操作物理實驗的講解，教師只需要控制視頻播放的速度，將大大減少課堂時間的浪費，教師在與學生共同學習和觀看物理圖片信息時，可以促進師生的主動有效交流，教師自然的融入到學生學習的氛圍中，利于教師從中引導學生進行自主的物理實驗探究，在平等和諧的學習氛圍中，不僅利于學生學習興趣的激發(fā)，也利于教師和學生的探討交流學習，體現學生的自主學習性，才能培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展。

二、將信息技術融入初中物理實驗開展的教學原則

1.開放性原則

將信息技術融合到初中物理實驗教學中，首先需要遵循的原則就是開放性原則，這里所指的開放性原則是指在科技化的物理實驗課堂教學中，師生共同主導課堂教學。由于新教改素質教育理念的廣泛深入，在課堂教學中教師要充分的尊重學生的主體學習地位，只有讓學生做回課堂的主導者，學生的綜合能力才能得到有效發(fā)展，因為物理實驗是操作性實踐課程，只有讓學生多參與，多動手操作，學生對知識的理解才會更加深刻。在構建以信息技術為載體的物理實驗課堂時，更要注意引導學生做實驗課堂的主人翁，以開放性教學原則為主導，鼓勵學生在學習中大膽的想象、積極的參與，讓學生有自我學習的主體意識，進而讓學生在自我意識的驅動下進行有效的探究學習。

2.探究性原則

在構建開放性教學課堂之后，還要在教學中遵循物理實驗的探究性教學原則。物理實驗是基于生活中存在的物理象限進行的探究學習過程，因此在課堂教學中教師要通過物理實驗教學的內容，為學生營造探究生活物理現象的學習環(huán)境。物理知識是從生活中提煉出來的抽象文字型物理知識，只有在將知識回歸到生活本身，才能實現教學的最終目的。初中物理實驗是環(huán)環(huán)相扣，逐層開展開來，在教學中教師就需要注意分層次的進行引導，通過簡單的物理現象，激發(fā)出學生的求知欲望，從而讓學生通過自己的學習獲得解決問題的成就感，同時學生素質的培養(yǎng)也能得到有效落實。

3.創(chuàng)新性原則

課堂開展的教學過程只是教師將知識傳授給學生的過程，學生接受到的知識也只是基礎解決問題的一種方式，如果想要發(fā)揮知識的無限創(chuàng)造力，就需要通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識來實現，知識本身就是固有的一種形態(tài)，這因為人們對知識進行了創(chuàng)新和組合，才形成了科技的不斷提升。而初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的最佳時期，教師應在現代化、科技化的教學環(huán)境中，有意識的將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力滲透到教學中。為了切實將創(chuàng)新力貫穿到教學中，教師可以通過創(chuàng)新教學形式，來激發(fā)出學生的學習潛力，又或者通過引導式的教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而促進學生對知識的轉換和創(chuàng)造。

三、信息技術融入初中物理實驗開展的教學策略探究

1.利用教學問題，激發(fā)學生求知欲

將信息技術融合到課堂教學中，是教育實施改革的一種形式，在信息環(huán)境的大背景之下，只有發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，教育才能與時代做到同步發(fā)展。目前由于初中階段的學生剛剛接觸物理科目的學習，其物理思維能力是有一定局限性的，對于許多物理實驗現象的生成，學生還不具備很好的理解念能力，因此在將信息技術融入物理實驗課堂教學時，教師應改從學生的認知能力入手，從學生熟悉的生活環(huán)境中找到物理問題，為學生營造生活化的學習情境，從而幫助學生進行物理知識的深入學習。

例如：在進行《力的存在》物理實驗教學時，在開展實驗教學之前，教師就可以借助信息技術，為學生創(chuàng)設“力”的學習問題環(huán)境，通過幻燈片播放一段生活中樹被風刮倒的現象，讓學生通過真實的生活情境感受力的存在，進而在詢問學生“在生活中有沒有感受到力的存在？”“那力在生活中有什么作用呢？先提出要探究的學習問題，啟發(fā)學生結合生活展開想象，當學生對力有基本的了解之后，教師在引導學生進行力的物理實驗探究，教師可以事先準備好需要的針、磁鐵、氣球、棉繩、彈簧，橡皮筋等實驗道具，讓學生根據信息技術提供的物理實驗進行自主的練習，教師在實驗中只要加以正確方式的引導即可，實驗教學之后教師在從學生操作的“氣球火箭”實驗、“橡皮筋牽拉變形”實驗、“磁針在磁場受力轉動”實驗等進行總結，可以提問學生從這堂課學到了什么，利用信息技術回放教學過程，幫助學生總結出“力的作用力是相互的”，“力有兩個作用效果”等，從而讓學生認識到力是無處不在的，加深學生的力的理解。

2.利用教學設計，培養(yǎng)學生思維能力

在物理教學中結合物理實驗進行物理知識教學是十分重要的，實驗是鞏固知識的有效形式，因此教學中教師要結合學生的學習能力進行物理實驗教學的科學設計，進而通過物理實驗教學培養(yǎng)學生自主學習、探究知識、分析問題的能力，學生通過課堂實驗學習有所收獲才能達到開展實驗教學的目的，在實驗操作過程中，教師對學生提出的問題不要直接告訴答案，而是要引導學生根據實驗現象和實驗數據分析問題，鼓勵學生對實驗結果進行大膽的嘗試和猜想，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)散性思維。例如在進行《利用變阻器改變燈泡亮度》的實驗時，教師可以給學生樹立明確的實驗目標，是讓學生嘗試滑動變阻器的使用，讓學生通過實驗實際操作掌握利用滑動變阻器改變燈泡亮度的原理。在實驗目標明確之后，教師在進行實驗的教學設計，在實驗操作前教師要先給學生備足實驗需要的器材，如滑動變阻器，燈泡等，在利用多媒體信息技術播放聲像一體的實驗步驟，按照提示讓學生進行嘗試操作實驗，從實驗的電路連接，到滑動變阻器的連接使用，讓學生全過程進行參與設計，在具備有效實驗操作之后，讓學生閉合電路開關，并讓學生注意觀察滑動變阻器移動時燈泡亮度的變化，通過讓學生參與設計實驗的方式，可以培養(yǎng)學生動手操作的能力，對學生理解物理現象生成原理很有幫助。

3.注重實驗教學結果，提升學生學習興趣

在物理實驗課堂教學結束之后，教師要注意開展實驗結果的教學活動，只有讓學生對實驗結果進行深入的分析才能達到鞏固教學的目的。學生的學習興趣是在教學中逐層培養(yǎng)出來的，因此初中物理實驗的教學，不僅要重視實驗教學的教學導入，重視實驗的操作過程，還要重視物理實驗的課后教學總結，只有將實驗教學的整個教學環(huán)節(jié)串聯在一起，才能形成完整的物理實驗學習過程，學生的學習興趣即使在課堂教學結束之后，也能達到有效延伸。由于學生知識儲備的不足，教師要幫助學生進行物理實驗的總結，幫助學生掌握實驗中有效的數據和現象，從而使學生物理思維能力得到快速提升。

結語

總之，物理實驗教學是初中物理教學中重要的組成部分，在信息技術快速發(fā)展的時代，教師要結合信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新物實驗的教學形式，使教育緊跟時代的發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需求。利用信息技術培養(yǎng)學生的物理思維能力和創(chuàng)新能力，對促進學生全面發(fā)展有重要的作用，因此在物理實驗教學中，要加大對信息技術的應用，發(fā)揮其重要的教學價值。

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（作者單位：浙江省溫州市洞頭區(qū)元覺義務教育學校，浙江 溫州 325700）