徐幼強

摘要：目前，現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為學校與企業(yè)深度合作的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文從中職思政課課程標準、教學任務出發(fā)，探討了中職思政課在現(xiàn)代學徒制視域下面臨的問題，提出了整合教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生職業(yè)精神;改進教學方法，實現(xiàn)“教學做合一”;優(yōu)化課程評價方式，凸顯學生“知行統(tǒng)一”;強化現(xiàn)代學徒制理念，提高思政課教師教學能力這四個方面的內(nèi)涵建設策略，促使中職學生成為現(xiàn)代學徒制下具有職業(yè)精神的現(xiàn)代人才。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;中職;思政課;內(nèi)涵建設

中圖分類號：G711? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-079

為了讓職業(yè)教育主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展要求，拓寬技術技能人才培養(yǎng)的途徑，解決我國技能人才供需矛盾，教育部在2014年8月印發(fā)了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，整體部署了現(xiàn)代學徒制試點工作。試點工作推行幾年后，2019年5月，教育部又下發(fā)了《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》（教職成廳函[2019]12號），要求在總結現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗的基礎上，全面推廣現(xiàn)代學徒制，明確了具體目標、工作重點和組織實施。其中特別提到了“著力培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提升學生的職業(yè)道德”。作為中職思政課教師，感受到當下現(xiàn)代學徒制對中職思政課教學提出了新的要求，也凸顯了對思政課內(nèi)涵建設的時代性與緊迫性。

一、中職思政課教學與現(xiàn)代學徒制的契合點

教育部在2020年1月印發(fā)了《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》，明確中等職業(yè)學校思想政治課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。同時，將原有的“德育”課程名稱改為“思想政治”;課程內(nèi)容調整為“中國特色社會主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學與人生”“職業(yè)道德與法治”。另外，結合了中職教育的特點，凝練增加了“職業(yè)精神”這一學科核心素養(yǎng)，要讓中職學生具有積極勞動態(tài)度、正確職業(yè)理想、良好職業(yè)道德，培育職業(yè)精神。而這恰恰和現(xiàn)代學徒制所要求的培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神等內(nèi)容不謀而合。由此可見，在教學目標、教學要求上，中職思政課與現(xiàn)代學徒制高度契合。

二、現(xiàn)代學徒制視域下中職思政課面臨的新課題

1.教學內(nèi)容該如何凸顯學生職業(yè)精神培養(yǎng)的問題

現(xiàn)代學徒制下所培養(yǎng)的學生不但要有較強的崗位勝任能力和職業(yè)技術能力，還要求學生必須具備所需的職業(yè)精神。作為中職思政課，首要任務是擔負起培養(yǎng)中職生職業(yè)精神的職責。但在目前中職思政課中，有關職業(yè)精神的教學內(nèi)容碎片化，未能形成清晰的體例。因此，如何整合中職思政課的教學內(nèi)容，使之能符合現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求，更好地實現(xiàn)學生職業(yè)精神的培養(yǎng)，是當下迫切需要解決的問題。

2.教學方法該如何凸顯學生“做中學”的問題

在傳統(tǒng)教學中，中職思政課是理論課程，在教學方法上還是大多停留在傳統(tǒng)的講授法、討論法、案例法等，學生更多的是“學”理論知識，而在“做”上面，卻少之又少。受到現(xiàn)代學徒制項目的啟發(fā)，中職專業(yè)課教師會將課堂搬到企業(yè)車間，會將真實崗位與教學內(nèi)容有機結合，會把學生、學徒、準員工的身份進行隨機切換，這樣的教學方法扎實有效并能保障良好學習效果。相比較，在現(xiàn)代學徒制視域下，如何對中職思政課教學方法進行改進，凸顯學生在“做中學”“做中悟”，這也是當前亟待突破的現(xiàn)實問題。

3.課程評價方式該如何凸顯學生“知行統(tǒng)一”的問題

課程評價是檢驗學生學習狀況的重要環(huán)節(jié)，科學合理的評價方式，會直接影響教學效果?，F(xiàn)代學徒制下評價學生的不僅僅是理論知識的掌握程度，更強調在崗位實習工作中職業(yè)技能水平的高低，也就是“知行統(tǒng)一”。而目前中職思政課的課程評價方式單一，主要是考試成績，以學生能否通過卷面考試為標準，而對學生日常品行、學習表現(xiàn)、課堂紀律等行為表現(xiàn)卻未能納入課程評價中，知與行相脫節(jié)。因此，結合現(xiàn)代學徒制的評價模式，我們需要思考該如何對中職思政課程進行評價，凸顯學生“知行統(tǒng)一”，也是需要重視的問題。

4.思政課教師該如何適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的問題

現(xiàn)代學徒制在我國發(fā)展較晚，在人才培養(yǎng)模式上還在不斷改革和完善。作為中職理論課程，思政課也需要在實踐中通過探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題來適應這種人才培養(yǎng)模式。一般情況下，職業(yè)學校的思政課教師大都是大學畢業(yè)直接到中職校課堂，從未有過企業(yè)工作經(jīng)歷。教師實際能力與現(xiàn)實需求產(chǎn)生的矛盾不可回避，所以目前很多思政課教師正在努力縮短自身在企業(yè)經(jīng)歷上的不足，從學校、網(wǎng)站、微信公眾號等多個信息平臺獲取企業(yè)相關資訊。但是要能講透企業(yè)文化、深入了解企業(yè)倡導的文化精髓，幫助學生樹立符合企業(yè)需求的主流意識價值觀等，思政課老師自身提高及培養(yǎng)也需要學校給予更多的關注。

三、現(xiàn)代學徒制視域下中職思政課內(nèi)涵建設策略

1.整合教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生職業(yè)精神

中職思政課的四門必修課中，有部分知識涉及職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等，但都是比較籠統(tǒng)，沒有結合所教班級學生的專業(yè)、將來的職業(yè)和校企合作的企業(yè)要求，也沒有概括出職業(yè)精神。而不同企業(yè)、不同職業(yè)對職業(yè)精神的內(nèi)容與要求也有所不同。因此，思政課教師要結合實際需求對教學內(nèi)容進行整合，歸納職業(yè)精神的具體內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生職業(yè)精神。

職業(yè)精神包含的內(nèi)容有很多，主要有以下四個方面：一是敬業(yè)精神。這是職業(yè)精神中的核心內(nèi)容，作為企業(yè)員工，敬業(yè)精神是必備的，是用一種負責的態(tài)度來對待自己的工作，全身心投入的精神。這種精神能使人們在工作中不斷完善自我、發(fā)展自我，從而在職業(yè)活動中恪盡職守、精益求精。二是團隊精神。這是職業(yè)精神體現(xiàn)的重要載體，是員工的大局意識、協(xié)同合作的體現(xiàn)。它能使團隊成員在工作中更加積極主動、互相配合完成任務，形成真正的凝聚力和集體意識。因此中職思政課要注重培養(yǎng)學生的團隊精神，在平時的教學中潛移默化的融入團隊精神和集體意識，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。三是創(chuàng)新精神。這是一種敢于突破傳統(tǒng)束縛，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)新事物，探求規(guī)律的精神。這也是作為現(xiàn)代職業(yè)人所應該具備的重要素質。現(xiàn)代企業(yè)非常注重對員工創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、引導和鼓勵，并把創(chuàng)新精神作為企業(yè)的一個重要文化。因此，對學生進行思政教育的過程中，也要通過改進教學方法，讓學生主動探求新知、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維。四是奉獻精神。這是一種責任感的體現(xiàn)，是對工作的全身心付出，是積極態(tài)度與執(zhí)著信念。現(xiàn)代企業(yè)十分強調員工在工作中要有奉獻精神，能夠在工作中踏踏實實、認認真真地完成本職工作，為企業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力。

因此，在整合教學內(nèi)容的過程中，對于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，要根據(jù)現(xiàn)代學徒制中，學校與用人單位共同制定的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標以及崗位要求，制定適宜的教學計劃，運用符合現(xiàn)代學徒制的教育方式，來幫助學生形成企業(yè)所需的職業(yè)精神，從而實現(xiàn)為企業(yè)定點培養(yǎng)所需人才、為社會提供更多具有現(xiàn)代意義的勞動者和接班人。

2.轉變教學方式，探求“教學做合一”

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，原有的專業(yè)課程做了新的調整，更凸顯校企合作的特色;教學場地也從原來的教室、實訓室變?yōu)榱似髽I(yè)的工廠車間;專業(yè)課程的授課形式也變?yōu)榱恕敖虒W做合一”?！敖虒W做合一”的教學方法能夠極大的激發(fā)學生學習新知、探求技能的興趣，遇到不懂的問題能夠得到及時解決，從而培養(yǎng)和提高了學生的動手能力和實踐操作技能。那么，中職思政課也可以通過轉變教學方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動學習、合作學習、探究學習，在教學中探求“教學做合一”。教師可以在課前提出議題，學生先查找好相關事實、案例、依據(jù);在課堂中，教師把課堂的主動權交給學生，讓學生圍繞議題展開討論。對于學生提出的疑問，教師要引導學生辨析，激發(fā)學生的思辨意識。最后，要讓學生將所學知識運用到實際生活中，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，為將來進入企業(yè)奠定能力基礎，體現(xiàn)教中學、學中做、做中教三者合一。

3.優(yōu)化課程評價方式，凸顯學生“知行統(tǒng)一”

中職思政課的教學目標是既能讓學生掌握書本知識，又能在情感態(tài)度觀念上對學生以正確引導，從而運用所學知識指導生活實踐，實現(xiàn)“知行統(tǒng)一”。那么在現(xiàn)代學徒制下，思政課的評價方式也應該有所優(yōu)化，可以從以下兩個方面來進行評價：一是要在理論知識的考核中，結合社會熱點、企業(yè)新聞、現(xiàn)實生活，來考核學生對于運用所學知識，來分析和解決現(xiàn)實問題的能力;二是考核學生在作為企業(yè)學徒過程中，是否把思政課中的職業(yè)精神外化為實際的工作表現(xiàn)，通過引入企業(yè)評價，讓企業(yè)師傅結合學生在企業(yè)所表現(xiàn)出來的職業(yè)精神內(nèi)涵來進行考核，這樣就可以更好的對學生進行正確評價。通過這兩方面評價方式的相結合，更能引導學生在現(xiàn)代學徒制中積極主動思考與實踐。

4.強化現(xiàn)代學徒制理念，提高思政課教師教學能力

為了適應現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，中職思政課教師也應緊跟時代步伐，強化現(xiàn)代學徒制理念，結合平時的教學工作，努力為企業(yè)培養(yǎng)適合其需要的專業(yè)人才，這也對思政課教師的教學能力提出了更高要求：一要有創(chuàng)新思維，在課堂教學過程中創(chuàng)新性培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的動手動腦能力;二要主動與企業(yè)接軌，去深入研究合作企業(yè)所特有的企業(yè)文化，并將企業(yè)文化貫穿到課堂教學中，為學生將來進入企業(yè)奠定基礎;三要在教學中將企業(yè)員工所需的職業(yè)精神滲透到課堂中，讓職業(yè)精神融入學生的一言一行中。同時，希望學校能夠重視對思政課教師的培養(yǎng)，讓他們也能夠和專業(yè)課教師一樣，得到去企業(yè)培訓學習的機會，從而加強與合作企業(yè)的密切聯(lián)系，為企業(yè)培養(yǎng)所需員工奉獻一份力。

隨著我國對現(xiàn)代學徒制的全面推進，我們中職思政課教師也要緊跟國家的教育步伐，在落實立德樹人的前提下，主動積極地去探求適合現(xiàn)代學徒制的教學新模式、新方法，促進和完善中職思政課程的內(nèi)涵建設，從而在提升中職學生職業(yè)理想、職業(yè)道德的基礎上，健全學生品格，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有職業(yè)精神的，能做到“知行統(tǒng)一”的現(xiàn)代勞動者、建設者和接班人。

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（作者單位：常熟市濱江職業(yè)技術學校，江蘇 常熟215500）