高偉

美國心理學(xué)家馬斯洛在他提出的“需要層次理論”中認(rèn)為：人的需要是多種多樣的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要，并且通過滿足人們的優(yōu)勢需要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定，更持久的力量。教育理念的革新，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)不同時期的優(yōu)勢需要，激發(fā)學(xué)生個人內(nèi)部潛力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時也建立起融洽的人際關(guān)系。但是我們的一些教師往往采取“灌輸式”教學(xué)，注重“教”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而小組課堂互動和課外互助給學(xué)生提供了一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等參與活動的空間，讓學(xué)生收獲成功的體驗(yàn)。因此，研究小組課堂互動和課外互助模式是十分必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視。出現(xiàn)這種狀況的根本原因是一些一線教育工作者的教學(xué)認(rèn)知水平不足，單純地認(rèn)為小學(xué)生年齡太小，沒有邏輯思維能力，不能進(jìn)行有效溝通，機(jī)械的填鴨式訓(xùn)練是這個階段教學(xué)工作有效開展的方式。這種認(rèn)識直接導(dǎo)致一些一線教師在日常教學(xué)工作中缺乏對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的意識，影響學(xué)生未來文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法較為單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師在課堂教學(xué)過程中長期處于絕對的主導(dǎo)地位?？梢哉f，目前一些教師的教學(xué)方法是非常單一的，采用過于片面的教室學(xué)習(xí)方式，忽視了的學(xué)生主體地位。課堂上練習(xí)的大部分都是一些題海戰(zhàn)術(shù)性問題，給學(xué)生留下大量的課堂作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生形成機(jī)械學(xué)習(xí)。要知道，教學(xué)方法單一往往不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們越來越厭倦語文知識的學(xué)習(xí)。

3.課堂的氣氛較為沉悶。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性和主動性不能夠充分發(fā)揮出來，學(xué)生的課堂主體地位不能得到充分體現(xiàn)，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生間缺少互動，因而難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、小組課堂互動與課外互助模式研究

1.營造合作小組學(xué)習(xí)氛圍。教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和觀察能力進(jìn)行考量，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)等生和后進(jìn)生平均分配，最佳分組，使課堂氣氛活躍，學(xué)生愿意參加小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的互動互助意識。教學(xué)內(nèi)容是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究而設(shè)置的，教師作為整個教學(xué)活動的輔導(dǎo)者，要適時地點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施學(xué)生小組課堂互動與課外互助模式時，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要建立一種良好的溝通互動關(guān)系，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加積極、主動，提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、小組課堂互動與課外互助模式研究的具體應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備。提前做好分組工作，每組學(xué)生5人，優(yōu)等生和后進(jìn)生平均分配，選舉每個小組的組長。做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、制定課外延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組長對在課外互助學(xué)習(xí)過程中實(shí)施好的地方和存在的問題做好記錄，并及時反饋。

2.深入課堂聽課。在聽課過程中做好記錄，尤其對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，對每節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行記錄。

3.深入課堂互動教學(xué)。把小組合作課堂互動研究中自己的初步成果融入課堂實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對每節(jié)課進(jìn)行反思，并做好記錄，修改實(shí)施方案，反復(fù)深入課堂，找到小組課堂互動的有效措施。

4.課外互助延伸遷移。拓展課外知識，讓學(xué)生有一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等參與活動的空間，讓學(xué)生有獲得成功的體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野。通過思維發(fā)散訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來體會、感受和思考，在獲得語文知識的過程中，潛移默化汲取精神營養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)美好的品質(zhì)和高尚的人格。

綜上所述，本文通過對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，查找學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因;通過實(shí)踐并結(jié)合以往的成功教學(xué)案例，分析小組課堂互動和課外互助模式的可行性和重要性，制定具體的實(shí)施方法。通過以上研究，我們在探索如何真正地改變教師的教學(xué)理念，將灌輸式的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)自我價值，有滿足感和獲得感。