韓春青

初中語文教師在提出問題的時候，一定要聯(lián)系學生實際，優(yōu)化提問方式。

一、創(chuàng)新提問角度

一些教師在提問的時候，只是按照教學的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方式的長期影響下，學生容易形成固定的思維方式，不利于語文知識的學習。所以，教師在提問的時候，一定要創(chuàng)新提問角度，利用創(chuàng)新性問題，促進學生的思維發(fā)展。例如，學習《孔乙己》一文時，文章中出現(xiàn)了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學生很難理解。教師可以對此處提出問題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學生留出一定的思考空間，讓學生相互討論學習，對文章內(nèi)容深入分析，然后理解作者寫作的用意。

二、創(chuàng)新提問內(nèi)容

初中語文教材中，雖然很多內(nèi)容看起來非常簡單、平淡，但含有深刻的意義。在教學中，語文教師要注意引導學生進行學習，發(fā)現(xiàn)文章中出現(xiàn)的問題并進行思考。例如，在學習《背影》一文時，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？具有深度的問題，可以加深學生對文章內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)新提問方式

問題的創(chuàng)新還體現(xiàn)在提問方式上。在學習復雜難懂的文章時，教師可以深入淺出地設(shè)計問題，結(jié)合學生學習的實際情況提出問題，讓學生抓住問題的本質(zhì)，深刻理解教學的內(nèi)容。例如，在學習《陋室銘》一文時，教師可以提問：“陋室”為什么不“陋”？讓學生帶著問題學習內(nèi)容，理解作者寫作的用意。很多教師在提問的時候，缺乏對問題的引導，導致學生在學完課程內(nèi)容之后，也不能理解和掌握問題。其實，在教學中，教師可以將大問題細化為幾個小問題進行提問，在小問題的層層遞進下，讓學生理解并掌握知識。例如，可以將問題劃分為：陋室的含義？“不陋”體現(xiàn)在什么地方？利用有效的問題，對學生進行分步指導，讓學生綜合全面地掌握知識。

所以，在教學中，教師一定要注重提問的藝術(shù)，利用富有創(chuàng)新意識的提問，帶動學生的學習，提高學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進教學效果的提升。