張琮

摘要：中國學生在學習英語時會遇到諸多困難，其中記不住單詞、短語、語法的問題最為突出。如果能把單詞、短語、語法等出現(xiàn)在歐美影視劇中的片段加以截取整合，制成多情境英語微課資源，必然能為學生學習英語提供較大助力，增加學習趣味，提高學習效率。

關鍵詞：多情境? 英語微課? 資源整合

引言

多情境英語微課是指關于一個單詞、短語、知識點或語法點的微課中包含3個或3個以上的在不同環(huán)境或背景下出現(xiàn)或使用的視頻片段，依據(jù)一定的規(guī)則，再加上老師的講解，整合而成的短視頻課程。通常情況下，單詞、短語的微課不超過3分鐘，知識點或語法點講解的微課不超過10分鐘。

一、國內外微課研究現(xiàn)狀

國外微課的研究起步很早，但其課程資源仍不夠豐富，未能覆蓋基礎教育全階段，課程形式有的是教案式，有的是視頻式，形式上的不統(tǒng)一，導致他們微課的核心組成資源也不統(tǒng)一。另外，國外大部分微課課程結構松散，多見于學習及培訓等方面，在基礎教育領域資源不足。

相對于國外而言，國內對微課的研究則晚了很多。目前來看，微課的設計、開發(fā)與應用仍然處在不斷嘗試與實驗階段。截至2013年，國內舉辦了多項微課程比賽，這些比賽的成功舉辦顯示了微課程正受到國內教育界的重視。有不少教育界人士及信息技術人士認為，微課應用于教育前景廣闊。但由于我國微課研究起步較晚，所以各項微課課程并不完善。

二、多情境英語微課制作的提出

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，尤其是進入信息社會以來，科學技術日新月異，教育形式也趨于信息化，隨著新課程改革的不斷深入，微課教學越來越受到教師們的喜愛，并且已經被證明能夠對傳統(tǒng)課堂形成良好補充。微課形式多樣，包括教材解讀、題型精講、知識總結、現(xiàn)象解說等;也可以通過講解和展示，形象具體地把教學方法、經驗、技能方面的知識教給學生;可以讓枯燥的英語學習形象生動起來，建立多情境英語微課資源庫，既可以讓學生隨時隨地學習英語，又增加了英語學習的趣味性，使英語學習變得簡單有趣。提出這種設想的主要原因有三。

1.新課程標準的要求。《新課程標準》（2017版英語）提出四個維度的能力素養(yǎng)要求。其中語言能力素養(yǎng)涉及的內容范圍較大，語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等都包含在其中，而本設想的目的就是讓學生在多情境的微課學習環(huán)境下，根據(jù)不同的語境理解單詞的含義，培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)。與此同時，在多情境的英語微課學習中也可以提升學生的思辨能力，同時從認知、情感和行為三種不同層次上促進學生學習心理狀態(tài)的提高，全面培養(yǎng)學生的英語能力。

2.提高課堂效率的需要。學生在課前可以使用多情境微課資源去預習本章的英語單詞，在多種語境下體會單詞的意義，快速記憶單詞、短語與語法，這樣有助于提高課堂效率。對于英語基礎較差的學生，他們可以在課余時間內學習資源庫里的內容，補差補缺，課堂效率也會在一定程度上有所提高。

3.學生發(fā)展的需要。現(xiàn)在我們強調要把課堂活動的中心和主體還給學生，但這不容易做到。在課堂上進行相互交流、相互啟發(fā)、創(chuàng)新探索，那么課堂上短短的45分鐘就顯得捉襟見肘。一節(jié)課老師又要講課又要讓學生互動，很難平衡，本設想實現(xiàn)后，可以很好地緩解這種狀況，學生可以通過多情境英語微課的學習快速掌握一些課堂基礎知識。之后教師只需要對知識稍加講解就可以完成課堂目標，剩余的時間就可以讓學生互動。本設想提供了一種實現(xiàn)高效課堂模式的契機，如實現(xiàn)后必然能全面提高教學效率。

三、多情境英語微課制作的理論依據(jù)

第一：認識的直觀原理。

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！薄霸诳赡艿姆秶鷥?，一切事物應盡量放到感官的眼前?！睆母杏^開始的直觀印象，可以具化抽象的難以理解的知識，并幫助形成對于知識總體上的感性認識。多情境英語微課可以通過展示鮮明具體的形象，先從形象的感知開始，再逐漸實現(xiàn)理性的頓悟。多情境英語微課可以極大地激發(fā)學生的學習情緒和興趣，使他們主動自覺地投入到學習活動中去。

第二：情感和認知活動相互作用的原理。

多情境英語微課能喚醒學生積極的心理，逐漸使學生感覺到學習英語是愉悅輕松的。情境教學法強調通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生積極、愉快的心理情緒，正是基于這種心理正強化作用。

第三：思維科學的相似原理。

多情境英語微課通過創(chuàng)設多個生動、形象的場景，給學生提供了多元的感知對象，使腦中知識的形象不斷得到強化，有利于激發(fā)靈感，鍛煉學生進行相似性思維的能力。

第四：克拉申的“二語習得”監(jiān)控理論。

理論研究證實，如果一個詞、短語或知識點在短時間內多次反復出現(xiàn)，那么人就很容易習得該詞匯、短語或知識點，變成一種長期記憶。二語習得論已經在實踐中獲得了驗證，在高階外語學習者中獲得普遍認可，尤其是在大學畢業(yè)后的職場英語學習中被普遍使用。但在初級外語學習階段卻沒有得到足夠的重視和普及。

四、多情境英語微課制作路徑及現(xiàn)階段進展情況

多情境微課的整個制作路徑可以歸納為：前期調研—收集資料—匹配查找—設置情境—截取制作—實踐探索—反思調試—總結分析—形成報告—推廣應用。

第一步，即前期調研已經完成。通過對潁上二中2200余名學生進行調研的情況來看，85.4%學生對于微課這種授課形式喜歡或非常感興趣。

第二步，收集資料階段的工作也已完成。目前共收集整理所需素材，包括歐美影視劇13部，共583集，電影216部。

第三步，匹配查找階段的任務已完成70%。此步驟需要使用filelocator作為查找定位語言素材的工具。收集到的相關視頻字幕素材，需要與單詞進行匹配查找，找出某個單詞出現(xiàn)在哪些作品當中及出現(xiàn)的時間點、臺詞等關鍵信息。目前該項任務完成了3500多個單詞的匹配查找工作，還有700余個短語的匹配查找工作尚待完成。

第四步，設置情境工作正在開展。老師根據(jù)上一步中查找出的匹配信息，一個個觀看相關視頻片段，然后設置一個盡可能可以體現(xiàn)出單詞含義的視頻截取時間點，即單詞情境點設置。

第五步，截取制作階段。由于上一步的工作尚未完成，因此第五步的截取視頻片段工作尚未開始進行。但已經制作出了一個批量截取視頻片段的軟件。一旦第四步任務完成，第五步截取任務將會很快完成。

五、多情境英語微課制作的難題及對策

制作多情境英語微課需要解決以下幾個難題。

一是要解決如何快速尋找定位所需素材的問題。英語視頻材料浩如煙海，如何把同一知識點所包含的視頻片段快速找出來是需要解決的首要難題。這個問題不解決，大批量制作多情境微課就變成一個不可能完成的任務。針對這個難題，解決的思路是設計一款軟件《多情境微課制作單詞匹配字幕批量處理助手》，使用該款軟件進行自動信息匹配處理。目前該款軟件已經設計完成，并已申報取得該款軟件的著作權。在該款軟件的幫助下，再大量的信息匹配都不再是問題。

二是需要制定多情境英語微課的操作流程和規(guī)范，為大規(guī)模制作打下基礎。為解決這個難題，可以根據(jù)視頻內容與知識點的關聯(lián)度，將它們劃分為三個等級，選擇其中等級最高的片段，作為微課制作的素材備用。目前操作流程已經清晰且規(guī)范化，為之后多情境英語微課的大量產出奠定了堅實的基礎。

三是建立多情境英語微課的使用反饋渠道，不斷進行修改調整。為解決這個難題，需要在教師和學生之間建立一個順暢的反饋渠道，以便后期不斷修改調整。目前的思路是利用“問卷星”建立一個調查問卷表，這樣無論是老師還是學生，一旦在使用多情境英語微課過程中產生任何問題，都可以直接打開調查表鏈接，直接反饋他們的使用體驗和發(fā)現(xiàn)的問題。

四是探索如何使用多情境英語微課的有效模式。為解決這個難題，需要教師們在長期的使用過程中不斷總結經驗教訓，逐漸探索出使用多情境英語微課的有效模式。

以上四個難題只要能夠解決，多情境英語微課的制作及后期使用、反饋和修改過程就將變得異常順利。

多情境英語微課的制作路徑已然清晰明了，老師們對制作標準流程已經熟悉掌握，各項工作正在穩(wěn)步推進之中。不久之后，多情境英語微課即將大量產生，必能對激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生英語學習效率提供巨大的幫助，為微課制作模式提供一種新的范例和參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]曲通馥.英語微課學習動機與自主學習能力的相關性研究[J].惠州學院學報，2015（05）.

[3]郭云振.微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學的實踐與探索[J].教育教學論壇，2015（32）.

[4]蔣依依，彭菲.利用微課平臺培養(yǎng)學生英語自主學習能力[J].名師在線教育信息化，2017（06）.

[5]糜凌飛.基于移動終端的微課平臺設計與課堂教學實踐研究[J].中國教育信息化，2016（19）.

[6]胡鐵生.“微課”區(qū)城教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：6165.

[7]王輝，孫磊潘，俊輝，等.基于移動終端的“微課”平臺構建與實施[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（10）：252253.

[8]溫川雪.周洪建面向智能手機與Web平臺的微課移動教學系統(tǒng)的設計[J].中國遠程教育，2014（12）：6066.

[9]王麗娜.基于微課平臺的大學英語教學改革探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015（5）.

[10]劉思遠.“后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應用[J].教育與職業(yè)，2016（8）.

[11]夏紀梅.馮其其.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006.