渠雷雷 謝惠萍
摘要:依據(jù)我國新課程標準中提出的高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,以《設(shè)計的一般過程》為核心主題,展開教學(xué)設(shè)計和實踐探索,為落實通用技術(shù)新課程理念與要求、促進學(xué)生通用技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升提供有益嘗試和思考。
關(guān)鍵詞:通用技術(shù)? 核心素養(yǎng)? 設(shè)計的一般過程? 教學(xué)實踐
2017年教育部印發(fā)《普通高中通用技術(shù)課程標準(2017年版)》,明確提出普通高中通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng),即技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力,其中每個學(xué)科核心素養(yǎng)水平又劃分為五個層次,即水平1至水平5。在新課程標準的引領(lǐng)下,筆者以蘇教版通用技術(shù)必修1第三章第一節(jié)“設(shè)計的一般過程”的內(nèi)容,自主開發(fā)學(xué)生設(shè)計項目課程《筆記本式計算機散熱器的設(shè)計與制作》,具體闡述在教學(xué)實踐中如何發(fā)展學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、設(shè)計項目課程內(nèi)容的確定
通用技術(shù)學(xué)科可以開發(fā)出很多的設(shè)計制作類項目。但是常見的設(shè)計制作類項目,要么是太過于普通、平淡,對學(xué)生的吸引力不夠;要么是脫離了實用,只能用于觀賞。從如何發(fā)展學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā),筆者選擇了“筆記本散熱器的設(shè)計與制作”項目。
這是基于以下兩個方面的考慮:
一,隨著時代的進步,大量的科技產(chǎn)品開始普及,筆記本式計算機已經(jīng)深入了千家萬戶。然而在使用過程中出現(xiàn)的散熱難的問題,以及造成的安全隱患是不容忽視的。因此選擇設(shè)計制作筆記本式計算機散熱器,既貼近了學(xué)生的生活,解決實際所需,又不至于太過熟悉,還帶著新技術(shù)的神秘和新奇,所以會更容易引起學(xué)生的興趣。對于學(xué)生來說,通過親手設(shè)計制作這樣一款新奇的產(chǎn)品,是一種能力的證明,完成以后的成就感也會更強烈。
二,首先從設(shè)計的角度來看,筆記本式計算機散熱器的設(shè)計制作,所涉及的知識廣泛而不艱深,都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的高中課程知識,不存在理解上的難度;其次,在設(shè)計結(jié)構(gòu)時可以有多種多樣的方案,但是并不復(fù)雜,完全在高中生的能力范圍之內(nèi);最后,在實驗完成之后,對其進行優(yōu)化和拓展的空間也足夠大,可以用來作為后續(xù)課程的反思案例進行更深入的分析。
為了驗證這一想法,筆者在班級里發(fā)起關(guān)于設(shè)計項目內(nèi)容的投票,筆者給了學(xué)生三個制作項目選項,分別是便攜式小凳、聲控臺燈、筆記本式計算機散熱器,統(tǒng)計結(jié)果顯示,對筆記本式計算機散熱器感興趣的學(xué)生遠遠超過其他兩種。
二、設(shè)計項目課程方案的思考
對于學(xué)生設(shè)計項目課程,筆者始終在想,通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué),是應(yīng)該理論在先,還是實踐在先?原本該是最接近學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)科,是何原因?qū)е聦W(xué)生在設(shè)計制作的時候,總顯得瞻前顧后,畏首畏尾?筆者認為這是因為,學(xué)生本來已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗和動手能力,也學(xué)習(xí)了大量的理論知識,但是這二者之間出現(xiàn)了嚴重脫離,不能相互適應(yīng),這才影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。因此筆者覺得完全可以先拋開課本,不強求學(xué)生按照課本的順序步驟,秉承實用的原則,先做后想,按照生活經(jīng)驗作出計劃和安排,等到實驗完成或中途出現(xiàn)問題的時候,再通過反思回顧的方式,引導(dǎo)學(xué)生進行理論升華。
基于這樣的考慮,筆者在教學(xué)過程中,并沒有一開始就提出設(shè)計的五個環(huán)節(jié),而是通過設(shè)置情境,讓他們?yōu)樯磉吺褂霉P記本式計算機的人設(shè)計并親手制作一款筆記本式計算機散熱器,來表達自己的關(guān)心,展現(xiàn)自己的能力。之后組織學(xué)生集體討論,在實現(xiàn)的功能特點和設(shè)計要求方面達成了共識。然后分組討論并按照設(shè)計要求篩選出認可度最高的設(shè)計方案,通過草圖表達展示自己的設(shè)計理念。也許這些圖繪制不夠規(guī)范,但是按照過程呈現(xiàn)的教學(xué)觀點,就是學(xué)生的真實基礎(chǔ),也是我們進行培養(yǎng)和提升的立足之處。方案確定之后,采用小組分工的方式制作各個部件。最后完成連接和組裝,驗證設(shè)計方案。通過實際動手,學(xué)生們必然會發(fā)現(xiàn)很多在設(shè)計時未曾考慮到的環(huán)節(jié)和問題,這時候可以組織集體討論,集思廣益地修改設(shè)計方案,教師適當引導(dǎo),進行理論的滲透。
最終當作品成型之后,引導(dǎo)學(xué)生回憶整個實驗的過程,與設(shè)計的五個環(huán)節(jié)一一對應(yīng),總結(jié)經(jīng)驗,反思不足,并撰寫實驗報告。通過總結(jié)和反思,就可以把學(xué)生自發(fā)、散亂的生活經(jīng)驗和感悟,歸整到系統(tǒng)的理論之中,達到設(shè)計項目課程教學(xué)的最終目的。
三、設(shè)計項目課程的教學(xué)活動
結(jié)束語
在以全面發(fā)展學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教學(xué)時期,教師在高中通用技術(shù)教學(xué)實踐中,要精準把握學(xué)科知識內(nèi)容,結(jié)合生活實際與學(xué)生學(xué)情,尋找適合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)方法和途徑,幫助學(xué)生構(gòu)建全面完整的通用技術(shù)知識體系,促進其通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部:普通高中通用技術(shù)課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.