寧晨 王光軍 朱凡 梁小翠 王蕓蕓

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)模式作為一種深入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運用于高校教學(xué)實踐中?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)，探索其在高?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程中實施的必要性及具體的教育模式和評價體系。結(jié)果表明，在“生態(tài)學(xué)”課程中運用合作學(xué)習(xí)模式，有利于建立以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，提高“生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

[課題項目] 2019年度中南林業(yè)科技大學(xué)校級教育教學(xué)改革與研究項目“合作學(xué)習(xí)模式在《生態(tài)學(xué)》教學(xué)過程中的設(shè)計與探索”（湘教通〔2019〕183號）

[作者簡介] 寧 晨（1987—），男，貴州貴陽人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生態(tài)學(xué)教研室副主任，副教授，主要從事生態(tài)學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.4? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0096-04? ?[收稿日期] 2021-04-26

合作學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)研究興起于20世紀(jì)70年代的美國，并在80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，形成一套富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略[1，2]，其核心內(nèi)容主要包含：（1）在形式上，以小組為學(xué)習(xí)單位。以4～6人組成小組，小組具有異質(zhì)性，即小組成員性格、專長及學(xué)習(xí)水平都存在差異，在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)下共同協(xié)作完成任務(wù)。（2）在內(nèi)容上，立足于課程和教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有較大的開放性和發(fā)散性，但最終還是基于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有在掌握了一定的基礎(chǔ)知識和理論之后，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和深入。同時強調(diào)任課教師自身對專業(yè)知識的掌握和對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計及對學(xué)習(xí)進(jìn)程的把控能力。（3）在過程上，強調(diào)團(tuán)隊合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)由小組共同完成，其溝通和互動可以保證每個人的觀點被有效傳達(dá)和接受，使任務(wù)順利完成。由于學(xué)習(xí)能力的異質(zhì)性，互補和互助更能使每個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且每個學(xué)生的劣勢也可以由其他同學(xué)彌補。更重要的是，不同于傳統(tǒng)課堂模式中授課教師通過課堂提問與少數(shù)學(xué)生進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)成員最大限度的學(xué)習(xí)參與，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，全面調(diào)動學(xué)生參與的積極性。（4）更加有效全面的評價體系。合作學(xué)習(xí)模式的評估行為可分為合作小組的整體評估和學(xué)生個人表現(xiàn)的評估。整體評估可以是教師根據(jù)小組的整體任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，并計入學(xué)生個人成績;個人評價則以學(xué)生個人為單位結(jié)合提交作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)給定最終成績。

一、“生態(tài)學(xué)”課程特點和運用“合作學(xué)習(xí)”模式的必要性

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它既是一門理論學(xué)科，又是一門應(yīng)用性強和應(yīng)用性廣的學(xué)科[3] （P56）?，F(xiàn)今生態(tài)學(xué)發(fā)展已逐漸趨于成熟和多元化，其研究范圍也由傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中的環(huán)境因子、個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展為小到研究DNA序列和微觀粒子的分子生態(tài)領(lǐng)域，大到利用大數(shù)據(jù)資源探索全球生態(tài)資源變化的宏觀生態(tài)領(lǐng)域，甚至涉及多元學(xué)科交叉的生態(tài)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在世界面臨全球變暖、人口劇增、糧食不足、能源消耗和環(huán)境污染等諸多生態(tài)危機(jī)的情況下，由生態(tài)學(xué)支撐建立起來的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，對于協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展起到了重要的作用[4] （P110）。針對目前生態(tài)學(xué)涵蓋內(nèi)容的多元化，以及新時期高等人才對理論知識擴(kuò)展和提升的需求，我國各院校生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)積極探索新的課程模式，構(gòu)建更為科學(xué)合理、符合專業(yè)需求的知識能力結(jié)構(gòu)體系，從而更好地培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的高素質(zhì)人才。然而，部分院?！吧鷳B(tài)學(xué)”等理論課程仍然保留著傳統(tǒng)的“滿堂灌”“照本宣科”講授法教學(xué)模式[5-7]，加之授課教師自身知識面、授課能力的局限，學(xué)生難以在有限的課時內(nèi)較好地理解和掌握課程內(nèi)容，同時解決實際問題能力及思維創(chuàng)新能力較差。因此，廣大“生態(tài)學(xué)”專業(yè)授課教師必須積極嘗試新型教學(xué)模式，對現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革和調(diào)整，在有限的教學(xué)課時內(nèi)更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。

授之以漁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，是“合作學(xué)習(xí)”模式的最大價值。“合作學(xué)習(xí)”模式在美國高校中已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)方式，而在我國的高等教育中，其仍然處于朦朧、偶發(fā)和樸素的非專業(yè)低級狀態(tài)[2，6]。生態(tài)學(xué)這門涵蓋大量理論知識和多元化信息的學(xué)科，恰恰適合運用“合作學(xué)習(xí)”的模式，不僅可以通過學(xué)生合作與自主學(xué)習(xí)的方式對傳統(tǒng)“生態(tài)學(xué)”授課內(nèi)容和基礎(chǔ)概念理論進(jìn)行鞏固和運用，也可以在合作學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)生的實踐能力與團(tuán)隊意識，如對某個生態(tài)理論在實際中的運用，通過分配任務(wù)來搜索相關(guān)文獻(xiàn)把握生態(tài)理論研究的最新動態(tài)，以及通過對大量資料的總結(jié)來提升自己的文獻(xiàn)寫作和演講匯報的能力。

二、“合作學(xué)習(xí)”模式在“生態(tài)學(xué)”課程中的設(shè)計與運用

基于“合作學(xué)習(xí)”模式理念，圍繞師生角色分配、課程教學(xué)內(nèi)容方法和考核方式改革三個核心，針對學(xué)校開設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程的相關(guān)專業(yè)（生態(tài)學(xué)、林學(xué)和園藝等專業(yè)），開展以探究性問題為導(dǎo)向的“生態(tài)學(xué)”合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)方法的研究與實踐，注重學(xué)生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）師生角色分配

在“生態(tài)學(xué)”這門課程中，假設(shè)來自同一年級同一專業(yè)的授課學(xué)生數(shù)為60人，授課教師通過超星爾雅“學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的隨機(jī)分配小組功能分配15個學(xué)習(xí)小組，每組4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)任務(wù)小組，并通過選課學(xué)生的績點排名，適當(dāng)調(diào)整小組成員，確保組內(nèi)異質(zhì)性。小組活動任務(wù)見表1?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生在“生態(tài)學(xué)”課程學(xué)習(xí)的過程中主要圍繞課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化和課后檢測鞏固三個環(huán)節(jié)實施。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容方法