劉曉龍 張偉

摘 要：本文闡述了一種新的復習課教學方法——情景式問答接龍。經(jīng)過教學實踐檢驗，該方法較傳統(tǒng)復習課教學方法效果明顯。

關鍵詞：復習課 ? ?新方法 ? ?情景式問答接龍

一、復習課的重要性

復習課是教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，在學生學習一段時間后，鞏固其已學知識、梳理知識結構，促使知識系統(tǒng)化，提高學生運用所學知識解決實際問題能力的一種重要課型。

筆者所在學校的課程安排具有如下特點：實訓課的課程安排通常是全天且連續(xù)多天授課。理論課的課程安排較滿，同一班級的同一門理論課程一般會間隔1天甚至2天，每個班級每天有多門不同的理論課程。學生經(jīng)常會出現(xiàn)第1天學過的知識，第2天就忘記的情況。

復習課能夠提高學生理論知識的記憶率，梳理知識結構，對于知識基礎薄弱的技工院校學生來說顯得尤為重要。

二、復習課教學新方法的實踐與探索

傳統(tǒng)的復習課教學，經(jīng)常以教師提問學生回答或者做練習題的方式進行，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于技工院校的學生來說，傳統(tǒng)的復習方法形式固化、單一，不利于激發(fā)學生學習興趣和通過復習牢固掌握所學知識點，教師的“教”缺乏學生“學”的積極配合，教學效果不理想。為了解決以上問題，筆者提出了一種復習課教學新方法——情景式問答接龍。情景式問答接龍復習課教學方法主要由三部分組成，分別是選“龍頭”、傳“龍珠”、接“龍尾”。

（一）選“龍頭”

“龍頭”代指情景式問答接龍開始的第一位學生，選擇“龍頭”可以有多種方法，比如抽簽法、隨機抽獎法等。筆者建議，任課教師在選“龍頭”時，可以考慮那些平時學習態(tài)度不認真甚至上課睡覺、玩手機等的學生。目的是通過“龍頭”的身份標簽，調(diào)動這些學生的課堂參與度。

“龍頭”學生的主要任務是根據(jù)自身的生活經(jīng)歷或者所學知識提出問題情景。問題情景由學生提出，是因為學生提出的問題情景更加貼合學生群體，能夠在學生中引發(fā)共鳴，有利于激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。以筆者所教授的某節(jié)電工電子課為例，在課上，筆者根據(jù)上述方法選出了“龍頭”學生，雖然該學生平時參與課堂活動的積極性不高，但是該學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗設置了一個非常好的問題情景：在給手機充電的時候手機為什么會發(fā)熱？

當 “龍頭”學生提不出或者提出的問題情景不合適時，復習課的問題情景可以由教師提出。教師提出的問題情景需要滿足新穎性和實用性要求。問題情景具有新穎性是為了吸引學生的注意力和激發(fā)學生的好奇心;具有實用性是為了讓學生將所學到的知識應用到社會或者生活中。仍以作者所教授的電工電子課程為例，學生在學習完單相交流電的理論知識后，教師可以在復習課上提出如下問題情景，引導學生思考：為什么有的人家里處于關閉狀態(tài)的照明燈晚上會發(fā)出微微的亮光？該問題情景貼合學生的生活，甚至有的學生家里就出現(xiàn)過相同的問題情景，容易引發(fā)學生共鳴。通過這種學習方式，學生能迅速明白問題產(chǎn)生的原因，找到解決辦法，以鞏固所學知識。

（二）傳“龍珠”

“龍珠”代指提問者提出的問題情景，為了提高課堂活躍度，任課教師可以采用小紅旗等物品代替“龍珠”，小紅旗由提問者持有。 “龍頭”學生提出問題情景后，可以由提問者選擇回答者，若回答者答出問題答案，由提問者確認答案是否正確。若回答者不知道問題答案，由提問者對該問題的正確答案進行講解。若提問者和回答者都不知道答案，可以由提問者重新指定回答者來作答或者由教師對問題進行講解。

提問者提出的問題得到正確解釋和作答后，小紅旗將從提問者手中轉到回答者手中，此時回答者的身份轉變?yōu)樘釂栒撸岢鲂碌膯栴}情景，再由提問者選擇回答者。以此類推，形成一個提問者和回答者的接龍。

若所有問題全部答對，小紅旗最后由任課教師收回，為下次問答接龍復習課做準備;若在進行問答接龍的過程中出現(xiàn)沒給出答案的學生，在復習課的最后將小紅旗交給沒有正確作答的學生保管，下次復習課由手持小紅旗的學生作為 “龍頭”學生，即問題情景的第一個提問者。小紅旗除了作為活躍課堂氣氛的授課輔助道具以外，還具有鞭策作用，激勵沒有正確作答的學生繼續(xù)努力。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師指定回答者作答的方式，采用由提問者指定回答者的方式，可以在一定程度上調(diào)動更多學生的參與積極性。從教學實踐看，提問者在指定作答者的時候多數(shù)會指定自己的好朋友，充分激活了提問者的朋友圈。在進行情景式問答接龍活動中，隨著提問者不停地接龍，提問者的朋友圈也如同蜘蛛網(wǎng)一般擴展到整個教室的每一位學生。采用這種情景式問答接龍的復習課教學方法，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的課堂活動參與度，也增進了同學之間的友誼。

（三）接“龍尾”

接“龍尾”部分主要由教師完成，主要分為兩個階段，第一階段是復習課的結尾，此階段教師的主要任務是對學生的作答和涉及的專業(yè)知識進行專業(yè)講解，確保學生對于專業(yè)知識理解準確。第二階段是復習課的課后，該階段教師的主要任務是通過總結課上學生的提問和作答情況，了解學生對于知識點的掌握情況，據(jù)此進行后續(xù)授課安排，同時梳理班級學生的朋友圈，便于日后的課堂管理。

三、復習課教學新方法的特點

筆者提出的情景式問答接龍復習課教學新方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學形式，從問題情景的提出到作答全部由學生完成，學生參與度和積極性較高，課堂氛圍明顯改善，學生不僅學習到了專業(yè)技術知識，也鍛煉了語言表達能力和人際交往能力。通過該種復習方法，教師也能充分了解學生的知識掌握情況和班級情況。經(jīng)過教學實踐檢驗，采用該方法對營造良好課堂氛圍、提高學生課堂參與度和積極性具有較好作用。

參考文獻：

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[2]余彥霞.高中化學課堂復習教學效率提升策略[J].中學化學教學參考，2018（20）.

（作者單位：山東工業(yè)技師學院）