陳芬

信息化時(shí)代，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，大數(shù)據(jù)也為精準(zhǔn)教學(xué)提供了材料支持。近些年來，基于電子設(shè)備終端學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)記錄、課堂實(shí)時(shí)分析并形成過程性跟蹤評(píng)價(jià)、智慧教學(xué)決策等手段極大地幫助了教師實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)方式。下面，筆者就如何深入地分析數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，從而調(diào)整教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的提高做些探討。

一、課前預(yù)學(xué)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情

教師的教學(xué)活動(dòng)不要忽略學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。教師不僅要研讀教材，更要站在學(xué)生的角度讀教材，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。用好課堂前測(cè)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確分析學(xué)情是教師實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”、解決“教學(xué)從哪里開始”的有效手段。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)“四邊形”的教學(xué)內(nèi)容，本單元的例1編排了認(rèn)識(shí)四邊形，例2為認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，共設(shè)置兩個(gè)課時(shí)。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形有了直觀認(rèn)識(shí)，而且四邊形在生活中很常見，有一定的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)驗(yàn)，此后四年級(jí)還將進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)，因此筆者在教學(xué)中把這兩部分內(nèi)容整合為1個(gè)課時(shí)，有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步感悟研究圖形的一般方法。為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為課堂教學(xué)指明方向，筆者在上新課之前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)書本第79頁(yè)與第80頁(yè)，并思考四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的特點(diǎn)。同時(shí)，筆者利用“問卷星”小程序?qū)?9頁(yè)的例1的每個(gè)圖形標(biāo)上序號(hào)并做成選擇題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。54個(gè)學(xué)生全部參與回答，結(jié)果如圖1所示。有46個(gè)學(xué)生能夠圈出7個(gè)四邊形，約占85%，說明大多數(shù)學(xué)生能從很多圖形中正確找到四邊形，圈錯(cuò)或漏圈的只有8個(gè)人。上課時(shí)，筆者就從統(tǒng)計(jì)中錯(cuò)誤比較多的幾個(gè)圖形的辨析展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把圖形分成四邊形與非四邊形兩類，讓學(xué)生在對(duì)比、辨析說理中掌握四邊形的特點(diǎn)，這樣就把更多的時(shí)間留給本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)“探究長(zhǎng)方形、正方形的特征”。

正因?yàn)橛辛藢W(xué)生課前預(yù)學(xué)的反饋數(shù)據(jù)，能精準(zhǔn)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題和困難，教師通過分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理整合教學(xué)內(nèi)容，真正促進(jìn)了教師的教學(xué)從模糊走向精準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。

二、課中習(xí)題數(shù)據(jù)決策，高效學(xué)習(xí)分析

融合信息技術(shù)的新教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同是，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)信息可以被詳盡地記錄并根據(jù)各種需要加以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和轉(zhuǎn)換。有了這些翔實(shí)的數(shù)據(jù)和信息，教師可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、速度和方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而取得更好的教學(xué)效果。在課上進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，教師可以利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及時(shí)展現(xiàn)學(xué)生答題的各種具體情況，有針對(duì)性地開展練習(xí)結(jié)果分析，這樣的練習(xí)才真正做到人人參與，練得有效。

學(xué)生先根據(jù)信息進(jìn)行解題，然后筆者通過“麻吉星”教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行答案選擇。從數(shù)據(jù)反饋看，本題的正確率超過90%，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生選錯(cuò)，說明學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系掌握較好。筆者在課堂上就不需要再花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于個(gè)別做錯(cuò)的學(xué)生可以在課后進(jìn)行輔導(dǎo)。

又如，在教學(xué)“平面圖形的面積”時(shí)，有這樣一道題：一個(gè)長(zhǎng)方形框架，變形后成了一個(gè)平行四邊形（如圖2，單位：cm）。原來長(zhǎng)方形的面積是（ ? ?）cm2。

①20 ?②40 ?③50 ?④以上都不對(duì)

全班54人參與作答，選②的有33人約占61%，選③的學(xué)生只有14人約占26%，正確率極低。說明此題很多學(xué)生對(duì)題目的理解有困難，混淆了圖形轉(zhuǎn)化后的對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)。這時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論，再用長(zhǎng)方形框架學(xué)具進(jìn)行演示。長(zhǎng)方形框架在推拉的過程中變成平行四邊形，這時(shí)高是4 cm。選項(xiàng)②是變形后平行四邊形的面積。而題目是求原長(zhǎng)方形的面積，長(zhǎng)是10 cm，寬是5 cm，所以原長(zhǎng)方形的面積是50 cm2。通過框架教具直觀演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形框架在拉的過程中的變與不變，形狀和面積變了，但是周長(zhǎng)不變。

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師主要靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如今通過信息技術(shù)能快速得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以上兩道練習(xí)的不同處理，教師就是依據(jù)收集的數(shù)據(jù)決定教學(xué)決策。當(dāng)全體學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題的正確率達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)以上，則教學(xué)時(shí)快速帶過，不要花太多時(shí)間;若正確率比較低，則必須對(duì)該題的知識(shí)概念仔細(xì)講解。教師在高正確率的題目上節(jié)省教學(xué)時(shí)間，就可以在正確率低的問題上有充足的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講解，不僅教學(xué)效率更高，教學(xué)內(nèi)容也更有針對(duì)性，確保課堂寶貴的時(shí)間用在學(xué)生知識(shí)的疑惑處。教師在平時(shí)教學(xué)中合理運(yùn)用反饋數(shù)據(jù)，可以全面掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的完成情況，有效組織教學(xué)、診斷教學(xué)問題、優(yōu)化時(shí)間分配，進(jìn)而精準(zhǔn)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

三、課后評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)挖掘，個(gè)性化教與學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，判斷、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的方式相對(duì)簡(jiǎn)單，比如把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過“優(yōu)”“良”“中”“及格”“差”等來評(píng)定;或者簡(jiǎn)單地通過分?jǐn)?shù)高低來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)行為從開始到結(jié)束均可進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，并能夠用全方位的數(shù)據(jù)記錄每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程和效果。有了這些精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師與家長(zhǎng)可以共同快捷地收集、分享、分析和討論每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，努力讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其自身的水平相匹配，達(dá)到差異化、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，“班級(jí)優(yōu)化大師”能對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、習(xí)慣等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一種信息技術(shù)平臺(tái)。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況分成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等幾個(gè)大類進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后每個(gè)大類再細(xì)分項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。通過階段性的數(shù)據(jù)信息，能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出反饋，用數(shù)據(jù)說話更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的發(fā)展情況，并生成可視化的個(gè)性評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估分析，從而能有針對(duì)性地為學(xué)生提出改進(jìn)措施或?qū)W習(xí)對(duì)策，也為有的放矢地制定教學(xué)方案提供依據(jù)。

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué)）