王魯

【摘? 要】目前高中學(xué)生的英語教材外閱讀材料單一、難度固定，對于同一個班級里英語語言能力已經(jīng)有較大分化的高中生，選擇適合每一個學(xué)生的教材外閱讀材料，以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀模式是高中英語教師非常重要的一個任務(wù)。興起于美國的“文學(xué)圈”閱讀模式，符合克拉申的“輸入假說”的理論，是一種切實可行的教材外閱讀模式。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)圈;輸入假說;高中英語;教材外閱讀

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0162-02

【Abstract】At present， senior high school students' reading materials other than English textbooks are single and of the same difficulty. For senior high school students whose English language ability has been greatly differentiated in the same class， it is a very important task for senior high school English teachers to choose the reading materials suitable for each student and the reading pattern that can stimulate students' interest. The "literature circle" reading pattern， which emerged in the United States， is in line with Krashen's "Input Hypothesis" theory， and is a practical reading mode out of textbooks.

【Keywords】Literary circle; Input hypothesis; High school English textbooks; Reading outside

一、相關(guān)理論

“文學(xué)圈”是20世紀80年代興起于美國的一種閱讀教學(xué)模式，這種開放性的閱讀教學(xué)活動融民主與多元為一體，主要有以下特征：

1.學(xué)生自選閱讀材料，基于相同閱讀材料的選擇組成臨時小組。

2.不同的小組讀不同的書并且定期討論。

3.學(xué)生的評價應(yīng)該由自我評價和教師觀察兩部分構(gòu)成。

4.學(xué)生需要向其他學(xué)生展示自己小組的讀書成果。

這一閱讀活動的特點非常符合美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”理論?？死暾J為，學(xué)習(xí)者真正能夠提高語言能力的唯一手段是“習(xí)得”，而“習(xí)得”只有在學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的”且略高于他現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入，并且注意力集中于對意義和信息的理解時，才能發(fā)生。他用i+1公式來解釋了這一現(xiàn)象，i代表語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。

二、目前高中英語教學(xué)的困境

2017版《普通高中英語課程標準》明確規(guī)定，為了發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生在必修階段的教材外閱讀量應(yīng)為4.5萬詞;選修階段的教材外閱讀量為10萬詞。目前，大部分高中學(xué)校選擇的都是高考模擬題的閱讀文章，學(xué)生閱讀興趣不高，按照克拉申的“情感過濾假說”，這些閱讀材料會因為學(xué)生情感上的抵觸而被自動“過濾掉”，無法實現(xiàn)有效的輸入。此外，所有學(xué)生使用統(tǒng)一閱讀材料也不盡合理，相同難度的閱讀材料，對于有的學(xué)生來說是i+1， 對于另外一些學(xué)生則是i+2甚至難度更高，對程度比較好的學(xué)生來說則有可能是i+0。按照“輸入假說”，難度不合適的材料無法實現(xiàn)有效輸入。

而“文學(xué)圈”閱讀模式恰好可以解決以上問題。按照“文學(xué)圈”閱讀組織形式，學(xué)生根據(jù)閱讀興趣自主選擇閱讀材料，相同興趣的學(xué)生自發(fā)組成閱讀小組;學(xué)生根據(jù)自己的水平自主選擇適合難度的閱讀書籍，從而實現(xiàn)有效的、可理解的輸入。在“文學(xué)圈”閱讀小組里，每個人都有自己的角色任務(wù)，學(xué)生就共同閱讀的內(nèi)容展開合作和討論，進行思想、觀點的相互碰撞和相互補充，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和策略，在溝通中提升自己的思維品質(zhì)和思辨意識。學(xué)生閱讀之后要向其他小組展示自己小組的讀書成果，展示的過程是學(xué)生思維品質(zhì)繼續(xù)得以提升的機會，也是語言輸出的真實語境。

三、“文學(xué)圈”閱讀的實施程序

（一）選擇書目

首先，教師要對學(xué)生進行詞匯量摸底，建議使用語言學(xué)家Paul Nation開發(fā)的14 thousand詞匯測試工具，操作簡單方便。然后教師根據(jù)詞匯量大小將學(xué)生分成三個級別，分別為學(xué)生選擇難度適當?shù)臅?。選擇時可按照Lexile閱讀分級建議，在難度500L～950L（相當于國內(nèi)初中三年級至高中三年級的閱讀水平）中進行選擇。同一難度級別的書，選出3～4本，然后由學(xué)生根據(jù)閱讀興趣從中進行選擇。相同詞匯量級別，相同閱讀興趣的學(xué)生選擇同一本書進行共讀。閱讀的書目可以是英美作家改編的名著、暢銷書的簡寫本，比如《床頭燈系列3000詞純英文》，也可以是英文原版章節(jié)書，比如“Charlottes Web”（680L）。

此外，“文學(xué)圈”閱讀模式并不僅限于閱讀小說類文學(xué)作品，它同樣適用于non-fiction的閱讀，比如《劍橋英語百科分級閱讀》等。

（二）確定“文學(xué)圈”閱讀時間

確定至少每周一次的固定閱讀時間，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀材料的難度，確定教師指導(dǎo)閱讀與學(xué)生自主閱讀的時長比例。按照Daniels的建議，教師指導(dǎo)閱讀只能占據(jù)一個閱讀周期的四分之一的時間。需要注意的是，教師指導(dǎo)閱讀不同于傳統(tǒng)文學(xué)閱讀課堂的教師對閱讀材料進行語言分析的過程，“文學(xué)圈”閱讀中的教師更應(yīng)該像是一個閱讀的伙伴，通過討論而非講授來幫助學(xué)生挖掘閱讀材料的意義，通過提出一些問題比如“How does the author hook us on the first page？ ”以及講述這本書對自己的影響等話題來幫助學(xué)生打開思路，以及讓學(xué)生了解一個終身閱讀者在閱讀時如何思考以及反應(yīng)。同時，閱讀小組根據(jù)閱讀材料內(nèi)容確定小組集會時間和閱讀結(jié)束時間。

（三）培訓(xùn)各種角色

Daniels建議閱讀小組中每個閱讀小組由4～6人組成，每個人在閱讀過程中擔任不同的角色。教師應(yīng)當在“文學(xué)圈”活動開始前，使每一個學(xué)生明確各個角色的具體任務(wù)，“文學(xué)圈”小組的每一名成員承擔不同的角色任務(wù)，并且在新一輪“文學(xué)圈”中，換成其他的角色任務(wù)，力求每一個學(xué)生都有機會體驗“文學(xué)圈”閱讀的各個角色任務(wù)，從而學(xué)會從各個維度來賞析文學(xué)作品。

（四）進行評價

“文學(xué)圈”活動初期，教師可以根據(jù)學(xué)生角色日志完成的質(zhì)量以及觀察學(xué)生在小組內(nèi)參與討論的積極程度來進行評價。當學(xué)生有了豐富的閱讀經(jīng)驗及良好的閱讀習(xí)慣之后，教師應(yīng)該停止使用角色日志，這時可通過學(xué)生的閱讀后任務(wù)完成的情況來對學(xué)生的閱讀活動進行評價，并制定量表鼓勵學(xué)生進行自我評價。

四、結(jié)語

綜上所述，“文學(xué)圈”閱讀是一個實際操作性非常強的閱讀教學(xué)方法，它可以解決目前高中英語教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀能力分化明顯、閱讀量不夠以及學(xué)生閱讀興趣缺乏等問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、高階閱讀思維，以及終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是值得在高中英語學(xué)習(xí)中推廣使用的一種教材外閱讀教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揮“文學(xué)圈”閱讀的最大價值，以提高學(xué)生的英文閱讀水平。

注：本文為淄博市“十三五”規(guī)劃課題“‘文學(xué)圈閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的行動研究”（課題編號：2019ZJY028）的階段性研究成果。

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（責任編輯? 范娛艷）