楊建紅

【摘? 要】“學(xué)源于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)中，如果學(xué)生始終堅(jiān)持“忠誠性”閱讀，則只能在“盲從”中增長語言知識(shí)，難以發(fā)展語言思維。相反，如果學(xué)生能夠開展“批判性”閱讀，則能夠在“質(zhì)疑”中豐富語言經(jīng)驗(yàn)，提升語言素養(yǎng)。基于此，在本文中，筆者針對高中英語批判性閱讀的應(yīng)用途徑與策略展開論述，希望以此為契機(jī)，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;批判性閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0122-02

【Abstract】"Learning comes from thinking， thinking comes from doubt." In reading teaching， if students always insist on "loyal" reading， they can only increase their language knowledge in "blind obedience"， and it is difficult to develop language thinking. On the contrary， if students can carry out "critical" reading， they can enrich their language experience in "questioning" and improve their language literacy. Based on this， in this article， the author discusses the application approaches and strategies of critical reading in high school English， hoping to take this as an opportunity to promote teaching innovation and promote student development.

【Keywords】High school; English; Critical reading

一、預(yù)測——在合理想象中開展批判性閱讀

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往急于讓學(xué)生閱讀教材，接收課文中的資訊。這樣一來，閱讀教學(xué)就會(huì)失去神秘感與吸引力，難以激起學(xué)生的好奇與興趣，更難以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。顯然，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的批判性思維發(fā)展。因此，在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題及教材配圖，對于本文內(nèi)容展開合理聯(lián)想與大膽預(yù)測，這樣一來，學(xué)生能夠在標(biāo)題與配圖的啟發(fā)下展開頭腦風(fēng)暴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維能力。

例如，在學(xué)習(xí) “School life in the UK”這篇課文之前，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題及教材配圖，能夠輕松預(yù)測出文章的主要內(nèi)容——英國的校園生活。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于課文的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。于是，學(xué)生開啟了“頭腦風(fēng)暴模式”，有的猜測文章會(huì)介紹英國學(xué)校常見的校園活動(dòng)，有的猜測文章會(huì)介紹英國學(xué)校學(xué)習(xí)的主要課程，有的猜測文章會(huì)介紹英國校園的管理制度……教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，能夠使學(xué)生的閱讀思路不僅僅局限在教材之內(nèi)，而是在聯(lián)想與想象中變得更加開闊。也能夠促使學(xué)生在閱讀課文之前，對于課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形成自己的觀點(diǎn)和看法，并將這種觀點(diǎn)和看法與課文中的觀點(diǎn)和看法加以比較，從而形成個(gè)人獨(dú)特的見解與體驗(yàn)?？傊龑?dǎo)學(xué)生對于課文內(nèi)容展開預(yù)測，是開展批判性閱讀的有效途徑，值得廣大教師借鑒與嘗試。

二、質(zhì)疑——在獨(dú)立思考中開展批判性閱讀

正所謂“盡信書則不如無書”。如果學(xué)生在閱讀中對于接收到的文本信息照單全收，則這種閱讀就失去了價(jià)值和意義。因此，在高中英語批判性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思考，并根據(jù)自己獨(dú)立思考的結(jié)果，針對課文內(nèi)容提出異議或質(zhì)詢，從而使自己的思維具有獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，避免人云亦云，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)新。

例如，在 “School life in the UK”這篇課文的閱讀過程中，有的學(xué)生從語法視角，對于“I sat next to a girl whose name was Diana”這句話的從句的時(shí)態(tài)提出質(zhì)疑：他認(rèn)為“女孩的名字叫Diana”這件事是一個(gè)客觀事實(shí)，并不隨著時(shí)間的變化而有所變化，因此，此處應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)。也就是說，應(yīng)該將從句中的was改成is;還有的學(xué)生從文化視角，對于校長所說的“the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades”這句話提出質(zhì)疑，他認(rèn)為這種“唯高分論”的觀點(diǎn)并不符合英國的校園氛圍與價(jià)值理念，這是作者對于校長的發(fā)言的誤解……顯然，學(xué)生提出質(zhì)疑的過程，是他們從自己的獨(dú)特視角展開獨(dú)立思考的過程，是開展批判性閱讀的過程?？梢?，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠促進(jìn)批判性閱讀教學(xué)的順利開展，也促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

三、推斷——在分析推理中開展批判性閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，為了確保教學(xué)的流暢性，教師往往習(xí)慣提前幫助學(xué)生解決在閱讀過程中潛在的知識(shí)與文化上的一切困難，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“無障礙閱讀”。這種方式看似高效，實(shí)則并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。因此，在高中英語批判性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的分析與推理來解決閱讀中的障礙，從而更好地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練閱讀技巧、提升閱讀能力。

例如，在“ School life in the UK”這篇課文的開頭有“assembly”這個(gè)生詞，如果教師直接給出這個(gè)單詞的含義，則學(xué)生并不會(huì)對于這個(gè)單詞產(chǎn)生深刻的印象，閱讀能力也并沒有得到培養(yǎng)。相反，如果在遇到這個(gè)生詞的時(shí)候，教師要求學(xué)生結(jié)合上下文，自己通過分析與推理來判斷這個(gè)單詞的含義，則能夠?qū)⒅R(shí)教學(xué)、思維訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的發(fā)展。比如，學(xué)生通過“assembly”前面的“attend an”可以判斷出，這是一個(gè)表示某項(xiàng)活動(dòng)的名詞;然后，根據(jù)“all of the new students”等信息，判斷出這是一個(gè)聚集類活動(dòng);最后，根據(jù)“on the first day”等信息，可以判斷出這個(gè)開學(xué)第一天，專門針對新生的、類似于“開學(xué)儀式”的活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開分析與推理，實(shí)現(xiàn)了批判性閱讀教學(xué)的順利開展，并促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)——在品評(píng)賞析中開展批判性閱讀

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只擅長“吸納”訊息，卻不擅長“輸出”觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生在閱讀中就會(huì)失去自主意識(shí)與創(chuàng)新精神，成為只會(huì)“死讀書”和“讀死書”的人。那么，教師如何改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)而充滿活力呢？教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對于課文進(jìn)行品評(píng)與賞析，并大膽做出自己的評(píng)價(jià)。這樣一來，學(xué)生就能夠在“輸出”觀點(diǎn)的過程中展開批判性閱讀，從而形成獨(dú)特觀點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“School life in the UK”這篇課文的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文化等多種視角對于課文加以品評(píng)賞析，并大膽發(fā)表自己的見解。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生對于課文進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生開展批判性閱讀。

五、討論——在合作探究中開展批判性閱讀

正所謂“一人計(jì)短，兩人計(jì)長”。在高中英語批判性閱讀教學(xué)中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，能夠使學(xué)生在“說”的過程中形成自己的觀點(diǎn)，在“聽”的過程中采納他人的意見。同時(shí)，在“說”與“聽”交叉進(jìn)行的過程中對于自己和他人的觀點(diǎn)和意見不斷加以比較、補(bǔ)充、取舍與完善?？梢?，學(xué)生討論的過程，既是獨(dú)立思考的過程，又是合作探究的過程，更是批判性思維不斷運(yùn)作并快速發(fā)展的過程。

六、結(jié)語

綜上所述，批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，在幫助學(xué)生豐富語言知識(shí)、訓(xùn)練語言思維、鍛煉語言能力、提升語言素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。因此，筆者建議教師通過“預(yù)測”“質(zhì)疑”“推斷”“評(píng)價(jià)”“討論”等途徑，促進(jìn)批判性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，并以此為契機(jī)，推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)改革，促進(jìn)高中生綜合語言素養(yǎng)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）